思想政治教育学范畴层次性探微，本文主要内容关键词为：思想政治论文,教育学论文,范畴论文,层次论文,探微论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，人们对思想政治教育范畴的研究很多，但从范畴结构体系的整体性来看，总显得有些混杂和层次不清。我认为思想政治教育学的一系列范畴是有层次性的。加强对这些范畴层次性的研究，有利于更好地认识和完善思想政治教育的范畴体系，丰富和发展思想政治教育学的基本理论。
一、思想政治教育学范畴的层次结构
从人类认识范畴运动全过程看，范畴构成是有层次性的。马克思主义认为，范畴是反映客观事物本质联系的思维形式，是各个知识领域中的基本概念。范畴不是先于自然界和人而“客观”存在的，而是人们在实践基础上概括出来的科学成果，是人类认识发展的历史产物。一定范畴标志着人类对客观世界认识的一定阶段。而且，任何一门学科的范畴都会随着社会实践和科学研究的发展而逐步丰富，更趋精确。黑格尔对“理念”范畴的运动做过形象的描述：他说，理念最初不过是抽象的概念，所以它必须不断地在自身中进一步规定自己。但是这个最初的抽象规定决不会被放弃，相反地，它只会在自身中愈加丰富起来，于是最后的规定是最丰富的规定；最后规定与最初规定统一起来，重新拍合。去掉黑格尔的唯心成份，他对“理念自我运动”的剖析是具有重要的哲学意义的。由此可见，从人类认识范畴运动本质内涵来看，它是符合人类认识运动规律的，是由认识运动的特点决定的。认识运动是从感性认识到理性认识，又从理性认识到感性认识，循环往复，不断深化的。深化程度不同，就形成不同的层次，从而形成了一个有低层次、中层次、高层次之分的多层次范畴结构，范畴每递进一个层次，都要经过改造制作，产生质的变化，更加抽象，更加接近本质。思想政治教育学作为一门科学，也有自己的范畴，这些范畴也可划分为高、中、低三个不同层次。
（一）高层次范畴——基本范畴或核心范畴
基本范畴或核心范畴是任何理论体系的逻辑起点。任何一个理论体系，都有它的核心范畴。如果没有核心范畴，无异于范畴体系失去了支撑点，从而必将导致整个理论大厦的崩溃和倒塌，理论体系将失去其科学的意义。正如“剩余价值”范畴是《资本论》范畴体系的逻辑基项一样，基本范畴则是整个范畴体系的逻辑基项。马克思在阐述政治经济理论体系的形成过程中，也有个精辟的概括：“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规律；在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”这里所说的抽象的规定，就是最基本的范畴。基本范畴不仅对其它范畴起着基础和制约作用，统帅和指导作用，而且能有力揭示思想政治教育学基本内涵和基本规律。所以，它是最高层次的范畴。由此，我认为思想政治教育学的基本范畴有两对：思想和行为、教育与组织。
之所以把思想——行为、教育——组织这两对范畴视为思想政治教育的核心范畴，是由于这两对基本范畴对反映了思想政治教育本质的一系列具体内容的抽象。同时，这两对基本范畴的确定，才使思想政治教育学与其它学科区分开来。如果只把“思想——行为”这一对范畴作为基本范畴来研究，就不足以揭示思想政治教育学的本质和对其对象的抽象规定。因为，“思想——行为”不仅哲学当中要研究，而且，教育学、心理学、行为学等诸多学科都要将其作为范畴来进行研究。只有把这两对范畴相互联系起来作为思想政治教育学的基本范畴，才能充分揭示思想政治教育学的本质和规律，才能达到对思想政治教育学一系列客观现象的真正抽象。才能构成思想政治教育学理论体系的主体。
（二）中层次范畴——重要范畴
思想政治教育学中的重要范畴是指在思想政治教育过程中起着主导作用的，并能揭示思想政治教育学中的一些基本规律的，而又能为完备思想政治教育学的理论体系创造一定条件的那些范畴。它主要包括：主体——客体、手段——内容、内因——外因等三对重要范畴。
主体——客体、手段——内容、内因——外因，这三对范畴作为范畴形态体系中的重要范畴，是由于它们在基本范畴指导下起到一定承上启下的作用。也就是说，这三对重要范畴是基本范畴的载体。基本范畴要对思想政治教育学的其它现象本质进行抽象就得通过重要范畴来延伸。重要范畴又是具体范畴的概括和抽象的指导。具体说来，主体——客体这一对范畴，是思想政治教育活动的承担者。也就是说，只要进行思想政治教育，就离不开主体和客体。从思想政治教育学的研究对象来看，它是研究人的思想活动规律，也就是主体和客体的思想活动规律。由此可以说，主体——客体是基本范畴中的思想和行为的载体。没有主体和客体，就没有思想和行为，就没有必要去进行教育和组织，思想政治教育学就成了空中楼阁。从思想政治教育过程来看，是主体和客体之间进行物质、思想、信息不断交换的过程。主体传播的意识形态与客体现实思想、行为的这一矛盾，贯穿于思想政治教育工作的始终，推动着思想政治教育的发展，从而达到社会要求的基础上的统一。从这一点上讲，主体——客体又是教育——组织的载体。因此，思想政治教育一刻也离不开主体——客体这一对重要范畴。手段——内容这一对范畴，是进行思想政治教育的客观要求。要较好地完成思想政治教育的任务和实现思想政治教育的目的，就必须要有适当的方式、方法、措施等手段和符合要求的内容。只有通过手段和内容，才能对思想政治教育的各种现象进行规定，才能掌握人的思想和行为，才能达到教育的目的，才能揭示到思想政治教育的本质和规律。因此说，进行思想政治教育不能没有手段和内容这对重要范畴。内因——外因这一对范畴，是进行思想政治教育的内外在因素和必备的条件，也是人的思想、行为发展变化的内外在根据。同时，内因和外因在人的思想品德形成过程中缺一不可。进行思想政治教育，只要思想政治教育中的主体和客体的内外在因素具备了，条件成熟了，根据掌握了，那么，思想政治教育工作的成效和目的便会得以实现，从而才能确立思想政治教育工作的地位和发挥作用。因此说，内因和外因是思想政治教育学不可缺少的一对重要范畴。
（三）低层次范畴形态——具体范畴
具体范畴是指思想政治教育学中可以直接用来分析和解决思想政治教育工作的具体问题，并直接反映思想政治教育工作这一具体现象的本质的那些范畴。我认为思想政治教育学中的具体范畴包括以下十对范畴：个性——共性、积极因素——消极因素、动机——效果、教育——自我教育、理论——实际、疏导——禁堵、理想——现实、虚——实、爱——严、继承——创新等等。
以上十对具体范畴，从各自不同的角度来解决反映思想政治教育工作中的具体问题、本质抽象和具体规律。例如，用理想——现实这对范畴来分析解决思想政治教育的目的和任务；用继承——创新范畴来揭示思想政治教育的形成和发展；用个性——共性、积极因素——消极因素、动机——效果等范畴来对思想政治教育的对象进行分析；用疏导——禁堵，理论——实际两对范畴来揭示思想政治教育的方针和原则；用爱与严、虚与实、教育——自我教育来解决思想政治教育的途径与方法。而这十对具体范畴之间又都是相互联系、相互作用，共同为完善思想政治教育学理论体系创造条件的。同时，这十对具体范畴又是以思想——行为、教育——组织等基本范畴作为主线来对思想政治教育内部诸因素及思想政治教育与外部诸事物关系的理论概括和反映。这些关系是在思想政治教育的过程中逐渐建立、展开和发展起来的。
二、范畴体系层次间的关系
思想政治教育学的范畴体系在思想政治教育学的学科体系中占中心地位。它是思想政治教育学能够成为一门学科的基本理论标志，也是思想政治教育学区别于其它学科的根源。它还为应用思想政治教育学提供理论依据、分析工具和方法论上的指导。思想政治教育工作是一个复杂的系统，在实践的基础上产生的范畴，则是帮助我们认识和掌握思想政治教育工作系统网络上的“纽结”。这些“纽结”相互联系，相互作用，共同揭示思想政治教育工作的本质和规律。而思想政治教育学中的范畴层次间也是相互联系，相互作用的辩证统一关系。这不仅指各对范畴内部存在着辩证统一的关系，而且也指范畴与范畴之间以及不同形态范畴之间存在着内在的逻辑的联系，构成了一个对思想政治教育学本质及规律的认识之网。思想政治教育学范畴体系层次间的关系表现如下：
基本范畴在思想政治教育学范畴体系中起决定作用；重要范畴主要对反映某一方面、某一具体过程内部的本质联系和必然趋势的抽象，它起着主导作用；具体范畴主要对某一方面某一具体过程进行抽象而发生作用。而重要范畴、具体范畴都要以基本范畴的要求为依据。例如，要揭示思想政治教育的本质，就离不开研究思想——行为、教育——组织这两对基本范畴。因为它们是思想政治教育学体系中最小的基本单元，它们包含了思想政治教育工作的最基本矛盾，通过它们可以全面来揭示思想政治教育学的本质特征。又如要研究思想政治教育过程的要素及矛盾运动的过程，就涉及主体——客体、手段——内容、内因——外因等三对重要范畴。因为可以通过它们和基本范畴来揭示思想政治教育学的基本规律和思想政治教育的过程。大家知道，思想政治教育过程，是教育者根据一定社会、阶级在思想体系、政治观点、道德规范方面的要求和受教育者思想品德形成过程的规律，对受教育者进行有目的、有计划、有组织的教育，使受教育者通过自我教育形成一定社会、阶级所期望的思想品德的过程。再如，要探索思想政治教育的形成发展、目的任务、对象环境、地位作用、方针原则、方法内容等就要通过十对具体范畴来对思想政治教育学中每一个具体方面进行分析概括和揭示抽象。
因此说，思想政治教育学范畴体系包涵的基本范畴、重要范畴、具体范畴这三个层次，它们之间不是孤立存在的。它们之间是相互联系相互制约不断运动变化发展的有机整体。在此整体中，又是以基本范畴为范畴理论体系的逻辑起点。因为基本范畴统帅和指导着重要范畴和具体范畴。重要范畴和具体范畴之间也存在着统帅和指导的关系。因而，具体范畴的发展，变化，会促进重要范畴的发展，变化；而重要范畴和具体范畴的发展和变化，也必然促进基本范畴的变化和发展。也就是说思想政治教育学范畴体系，是从高层次的基本范畴出发，到达到低层次的具体范畴而结束，终点又回到了出发点，使最初规定和最后规定重新拍合。这就形成了范畴形态的整个范畴层次运动的全部过程。思想政治教育学的范畴体系正是在这种相互联系，相互影响，相互促进和相互制约并不断运动过程中完善发展的，从而构成一个层次分明、严密而又科学的范畴体系。