自主提问是学生主动学习、独立思考的重要表现，对深化学生对数学知识的理解、促进学生发散性思维的发展、提高学生的学习效率有积极的作用。因此，小学数学教师应该开放课堂，让学生主动积极地参与到课程教学中来，体味到主动学习、主动提问的趣味。
一、活跃课堂氛围,增强学生的问题意识
在小学课堂教学的开展中,教师应充分地利用学生的好奇心和学习兴趣以更好地增强教学的趣味性,有效地活跃课堂氛围,从而使学生能够主动、自发地将心中的问题和疑惑提出来,以创建积极的环境,对课堂氛围起到一个活跃的作用。教师在教学的过程中也要注重学生与学生之间的个性差异,尊重学生的个性化发展,以使学生敢于发问,从而在提问的过程中提升自己的自主提问能力。例如,教师在课程开展的过程中可以提出两条信息,让学生根据信息进行自主提问。比如,信息一、一盒蓝油笔一共24元钱,一盒蓝油笔中有12支;信息二、一支蓝油笔的售价为2元,一盒里面一共有12只笔。教师可以在将两条信息传递给学生之后,让学生自主进行提问,譬如,信息一中 一支蓝油笔的价格是多少?信息二中一盒蓝油笔的价格是多少等等。这样的形式可以有效地增强学生的问题意识,让学生在提问的过程中有效地提升自身的提问能力。
二、转变教学思想，鼓励学生大胆提问
小学数学的教学授课，大都是以教师为主导，学生参与为主，学生并没有得到主动性能力的发挥。同时小学数学相对较简单，学生的学习空间应该更大，所以教师要先转变教学思想，要以培养学生的知识能力为主，而不是单纯地指导授课。首先从教师层面来说，教师要不断加强自身素质修养，不断更新自身的知识理念，这样一来，在为小学生设计教学内容时，就会更加有迹可循，还可以设计丰富多彩的教学内容来，让学生能够在数学课堂上快速地融入课堂教学，培养学习的主动性，不断拓展小学生的创新能力，构建良好的数学知识体系。其次，从学生方面来说，教师给予了学生一定的空间和时间，学生主动探索是一方面，教师也要加强指导，对于一些数学知识有效应用，教师要多加鼓励，让学生的好奇心得到充分的发挥，让学生敢于质疑教师的讲解，学生一旦具有好奇心，就会产生想要探索的欲望，进一步实现数学教学的有效性。尤其是在小学数学开展图形教学过程中，教师可以采取PPT的播放形式，结合课本的图形教学，在幻灯片上展示一些简单的图形，或者小学生喜欢的图片，来激发小学生的学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆先从问题出发，同学们在生活中有没有发现这些图形啊，学生的好奇心就会被调动起来，所以教师更加要抓住这一优势，激发小学生学习数学的兴趣，在课堂中，鼓励学生大胆提问，敢于质疑教师所讲，避免过度迷信的状况，促使学生的学习能力得到提升。
三、分析学生的思维发展特征，培养学生的思维能力
小学阶段的学生主要还是通过具象思维进行学习，而数学是一门注重逻辑思维、比较抽象的学科，所以，小学数学教师在教学过程当中一定要认真分析学生的年龄和思维特征，掌握学生逻辑思维能力发展的基本要求，重视培养学生的逻辑思维能力。比如，在学习加减法基本运算的时候，教师就提出这样一个问题：明明有25元钱，去超市买笔和书本一共花了12元，明明还剩多少钱？当学生计算完成之后，教师让学生讨论一下自己是怎么计算的，有的学生用25元减去10元再减掉2元，有的学生则是用20元减掉12元再把剩下的5元加回来等。通过这个方法教师能够很好地引导学生进行数学思考，学会从不同视角来分析、探索问题，培养学生的思维能力。
四、让每位学生都参与到提问中来
教师在创设提问情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确提的问题到底是什么，其目的是什么，由提问到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出问题中来。应尽量让学生提出问题。
五、采用多元教学，体现问题多样化
以问题切入，充分培养学生创造性思维和发散性思维是强调多样性和建构性教学的现代教学理念。传统数学教学认为数学答案具有唯一性，不具有多元性和分析性，实际上其答案唯一性的背后具有解题思路和解析方法的多样化。创造性思维和发散性思维的培养是小学数学教学的重要核心环节，一题多解和一题多析是小学数学教学中的重要训练手段。将变换参数、变换因果、变换命题、灌输一题多变和多题同解的思路应用于小学数学教学课堂，通过结合和比较，实现将小学数学知识点横成行、纵成列的网络式知识框架体系。这整个过程就是一个培养学生发现问题、提出问题、解决问题的链条式模式，奠定了小学生细心观察、横纵比较、推理演化、验证讨论、归纳总结、凝炼规律等坚实基础，对于形成一套成熟系统的数学学习体系具有不可替代的现实意义和利用价值。
综上所述，要在我国传统受偏重学生接受知识的环境背景下，启发学生的思考，培养学生的主动提问能力，教师首先要明确学生的学习主体地位，创造平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢于发问；其次教师要将数学实践活动与课堂教学相结合，启发学生提问，在日常教学中激发学生的兴趣，让学生“想问”、“善问”；最后优化学习评价机制，采取多元化的评价方法，激励学生提问，提高学生的提问热情。
论文作者:杨琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第308期
论文发表时间:2019/7/5
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