依安县第一中学 黑龙江 依安 秦建飞
随着新课改的实施，高考命题也越来越重视考查学生的素质和 能力，并重视考查学生的创新能力和应用能力,每年都有关于解决地 理实际问题的考查。所以在平常的教学中也给我们高中地理教师提 出了新的挑战，为了能让学生更深的理解高中地理知识和自己能解 决实际问题，我在地理教学当中注意用地理实验开展，这样能让学 生在考场上就能轻松面对，提高成绩。
一、高中地理实施实验教学的必要性
受传统教育观念的影响，在中学基础教育中被划分为“文科” 的地理课，远离了理科也远离了科学实验。达?芬奇有句名言：“实 验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”新一轮的课程改革倡导 探究性学习，这给地理教学带来了新的活力。普通高中课程标准必 修课程地理 1 的活动建议中有“根据本地条件，进行地质、地貌、水文等的野外考察”、“利用身边可以利用的材料和温度计，做一次 模拟大气温室效应的小实验”。因此地理小实验也是重要的地理课程 资源，对培养学生的动手能力、探究精神，培养学生对地理的学习 兴趣，有很高的价值。
二、高中地理可以用的实验教学典型案例：
1、地转偏向力的存在
实验器材：地球仪，红墨水、蓝墨水各一瓶。
实验步骤与方法：（1）将地球仪的北极点向上，当地球仪静止时，在北半球高纬度地区滴一滴红墨水，观察红墨水的轨迹；
（2）自西向东转动地球仪，在同样地滴一滴蓝墨水，观察蓝墨水的轨迹；可以看出红墨水和蓝墨水的轨迹不同，并且，北半球上 的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧（沿墨水流向看）；
（3）解释观察到的现象；
（4）再将地球仪的南极点向上，重复步骤 1、2，但旋转方向与步骤 2 相反；
（5）解释观察到的现象。
实验目的：学习地球自转知识，说明地球表面的物体在做水平运动时，运动方向发生偏转：在北半球向右偏转，在南半球向左偏 转。
2、模拟空气的热对流现象
实验器材：燃气炉灶、锅、水、有小孔的 80 厘米的方板两块、香两只、火柴。
实验步骤与方法：
（1）将装满水的锅放在炉灶上，用两块方板挡在炉灶的两侧（方板上的孔与锅口保持一样的高度）；
（2）点燃两支香，让香分别在方板的外侧靠近两个小孔，观察香的烟雾的运动方向；
（3）点燃炉灶，烧开锅中的水后，把两只点燃的香分别放在两方板外侧靠近小孔处，再观察两支香的烟雾的运动方向有何变化。
锅中的水烧开后，方板内的热空气做上升运动，板外的冷空气 进来进来补充，将香的烟雾一起带进来，这就是空气的热力环流运动。可见冷热不均是产生大气流动的根本原因。
实验目的：学习由于冷热不均而导致空气水平运动的地理知识；模拟热力环流现象、培养观察能力。
3、演示昼半球、夜半球和昼夜交替现象
（1）实验用材：1、一只不透明的小球如乒乓球等球状物表示地球 2、一只发光的灯泡表示太阳。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆3、彩色笔
（2）实验步骤：①将发亮的灯泡对着不透明的小球，可见只有半个球面被照亮；②用笔画出亮半球与暗半球的分界线（晨昏线）；③将小球按地球自转方向旋转，则可见亮半球与暗半球在不断更新。
实验目的：通过上述实验，发现由于地球是一个既不发光又不 透明的球体，在同一时间里，太阳只能照亮地球的一半即昼半球，背着太阳的半球为夜半球，昼夜半球的分界线叫晨昏线（圈），由于地球在不停地自西向东自转，从而昼夜半球就不断地进行交替。
4、褶皱和断层
（1）实验用材:选两块厚约 5cm 的海绵块，用不同颜色的彩笔 分别在两块海绵的剖面上染上不同的颜色（以表示岩石的剖面）。也 可以指导学生用书或纸自己折成褶皱的形状。其中一块用小刀将其 斜向割断（后面简称为海绵 2；另一块简称为海绵 1）。
实验过程:讲解“褶皱”时，将海绵 1 平放在讲台上，两手抓住海 绵的两端，用力向中间挤压，海绵便鼓起来。可以形象的把褶皱表现出来；讲解“断层”时，将海绵 2 平放在讲台上，重复以上动作，海绵便出现了断裂。
（2）背斜成谷，向斜成山
把 1cm×4cm×20cm 的“竹片”发给每位同学 1 片，让学生先往上折，但是不要折断，就会发现，往上弯曲的部分尤其是最中间，有很多的毛刺。如果毛刺换成岩层，就很容易被侵蚀。往下弯曲时候，中间就没有毛刺，相对的，如果是岩层，就不容易被侵蚀了。 实验目的:让学生对褶皱形状和断裂现象有深刻的印象和理解,同时也能此知识点记忆下来;也会对背斜成谷，向斜成山有很好的理解5、风的搬运作用 实验用材:1、碎屑物质包括干土、细沙、砾石、湿沙、湿泥 2、纸盘若干、铅笔若干 3、吹风机或电风扇实验过程:将碎屑物质分别放在五个平纸盘中，用吹风机或者电 风扇对着每一个盘子吹风（保持吹风机或电风扇与每一个盘子距离相等）。观察并记录实验的变化过程。然后改变角度，重复以上过程。 最后在盘中放几根铅笔充当障碍物。再观察实验的结果与以上过程有什么不同。
实验目的：在这个实验过程中，所有物质都是自然界中的实物，只是规模较小。学生可以一目了然的观察风的搬运作用。
在地理教学中实验教学的作用
1. 利于激发学生的学习兴趣, 增强地理学习目的性
兴趣是增加学生选择接受教学信息的重要因素, 也是激发学生 学习的动机集中注意力的首要条件。地理实验具有真实、生动、形 象的特点尤其对中学生有很强的吸引力,实验现象使学生兴趣盎然, 通过学生的亲自动手做地理实验激发了学生的求知欲,形成高中地理 学习良好的氛围。
2. 利于培养学生的动手实践能力
实验器具的制作和操作是一个手脑并用的过程, 能提高学生的动手能力。通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直 接经验, 体验到合作、探究学习的乐趣。
3. 利于转变教学方式, 提高学习能力
有一个古老的教育谚语说: “告诉我, 我忘了; 演示给我看, 我
记住了; 让我参与, 我理解了”。实验教学强调演示与参与, 它能够有 力的改变被动接受式的学习方式, 让学生在实验设计、实验操作、实 验观察记录、实验分析研究的过程中主动获取知识、得出结论。不 仅调动学生的学习主动性,使学生在客观真实的学习环境中观察分析 和解决问题, 培养学生的实际操作能力和动手能力。而且让学生从自 己的经验中学会了认知, 并构建自己的认知。
4. 利于培养创新型人才
地理实验可以使学生获得解决实际问题和总结的能力, 受到规 范的实验和实习训练。如: 地理实验教学从实验设计、实践操作、实 验观察记录、整理记录资料、分析研究资料、得出结论等教学活动过程中培养学生科学研究方法。野外观察训练, 要根据观察的目的任务, 结合观察的特点, 按一定顺序、整体和局部结合起来进行观察, 还要对观察成果进行口头或书面的总结。这些对培养学生研究性的 学习思维方式。
论文作者:秦建飞
论文发表刊物:《高等教育》2016年11月
论文发表时间:2017/8/8
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