中学语文教学，必须回家，本文主要内容关键词为：中学语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在我们的生活中，每个人都会遇到或者经历这样的事：认认真真忙碌，辛辛苦苦奔波，到最后听到有人问“你在干什么”时，却惘然不知如何作答，因为在目标的不断转换中，那个最初的目标早已渐渐模糊以至消失了。
这也是当下中学语文教学的现状。我们忙，我们苦，可是我们丢失了自己，没有了语文的方向感，我们忘了当初的目标。在人生的过程中，那个“最初的目标”便是我们语文课存在的意义和根据。
2002年秋季，福建部分地区进入课改。三年多来，笔者听了两百多节课，感慨良多。一些教师断言：“对课改的课我不感兴趣，那是作秀！”我不敢苟同！毕竟有相当数量的教师在默默地、虔诚地、有效地耕种自己的实验田，教师素质的提高、课堂教学方式的改变、改进，学生学习方式的转变、学习效益的提高都是毋庸置疑的。但是我们的确要看到，现实中有一种令人忧虑的甚至是可怕的倾向：在追求丰富、求新求变的过程中，我们在相当大的程度上失去了语文自己的“家”即那个“最初的目标”。
各种培训会上，专家名流曾给我们这样那样的理论，可对一线教师而言，理论常常是“灰色的”。只有当我们沉浸在语文课堂上，去听、去看、去体验、去思考，才会更真切地理解理论，才会更敏锐地发现问题，才会更有效地探寻改进的方法，我们的教学之树才会长青。
课例1（随堂听课）：课外阅读练习讲评（初三上学期）
教师就第1篇文章内容讲解一遍，耗时10分钟，开始对答案，6题中有1 题是开放性题目，5题答案是参考答案的重复，开放性题学生空着，讲评时仍无范例， 学生继续混沌。1节课共讲评3篇，方式一样。
此课的教学背景是：教师布置每晚课外阅读题做10页（16开本，10页有八九篇），学生手中均有答案，教师讲评前并未检查学生答题情况。
点评：1.教师布置每晚课外阅读题做10页，对功课不轻松的初三学生而言，量太大，从实际情况看，相当数量的学生多数篇目是空着的，教学的目的无从落实。2.练习本后的答案均留在学生手中，学生几乎都毫不犹豫地选择“抄”，仅个别同学略做语言变化。练习本后的答案控制欠科学。3.每篇阅读文均设有开放性题。学生能解决的、有参考答案的，教师讲评了；学生不会的、答案也没有的，教师没有讲评。结果是教师足足讲了一节课，学生的疑惑仍是疑惑。教学时间当用在刀刃上，应有强烈的有效教学意识，选择学生需要教师帮助的问题展开教学。
这节阅读讲评课的目标是什么？要学生如何学语言？要通过什么途径实现？这些问题并不明确。
课例2（校级公开课）：列夫·托尔斯泰《七颗钻石》（苏教版七年级上册）
安排1课时。程序是：
1.导入后简介作者、童话知识。
2.指名让学生朗读课文。
3.解决三个问题：① 文章写了水罐的几次变化？② 每次的爱心行动使水罐发生了怎样的变化？变化的原因是什么？③ 文章的结尾表达了怎样的美好愿望？
4.听《爱的奉献》，谈阅读本文的感受。
5.想象能力培养：续写结尾。
点评：所有的程序都围绕内容理解进行，而不是作者为什么这样表达这些内容。为了得出“爱能改变一切”的主旨，耗时26分钟。实际按初中生每分钟500 字的速读要求，文章阅读只需2分钟，得出“爱能改变一切”的主旨也很容易。
课例3（县级公开课）：叶圣陶《苏州园林》（苏教版八年级上册）
安排2课时。第1课时教学程序如下：
1.在音乐声中，由有关苏州园林幻灯片导入。（给人视听美感）
2.学生介绍作者，念查阅的关于作者的资料。（近5分钟）
3.指名让学生朗读课文，说说文章给人留下的最深的印象。（整体感知“游览者无论站在哪个点上，眼前都是一幅完美的图画”的特点，学生很轻松地解决）
4.探究：假如你是园林的设计者，你会怎么设计让游客有“如在画图中”的感受？（约8分钟，学生说不出道道来）
5.讨论四个“讲究”的顺序能否对换。
6.除了四个“讲究”外，文章还注意了哪些细节？
7.探究：假如你来介绍苏州园林，还有别的思路吗？
8.布置作业：我们的校园（150字）。
点评：这么多程序，想解决什么问题？能解决什么问题？目标不集中，火力当然不足。有限的时间又被“非语文事件”挤占，那么学生学习语言的效度还能有多少？
学生念网上查阅的资料5分钟，对学习《苏州园林》毫无意义（最该说明的写作背景——叶圣陶为相册作序反而未说）。如果教师适时指导学生对查阅的资料进行处理，才是真正盯准了语言学习的目标——有效筛选和处理信息。花8 分钟时间探究怎么设计园林，超出了学生的经验与能力，与语言学习无关。
应有明确集中的目标，且集中作好语言学习这篇文章。
课例4（省级公开课）：都德《最后一课》（苏教版八上册）
安排1课时。
点评：上的虽是老篇目，切入却很有新意。教师从人教版和苏教版的插图不同导入，让学生找插图与文字不协调处，从而理解小说人物及刻画方法。整堂课对学生的引导老到而精当。
但是，课文的插图本身对课文的理解无甚作用，探讨它有何意义？学生围绕着插图少画了韩麦尔先生的帽子的问题，要不要补上画眉、小弗郎士、村民的问题展开讨论，是不是挂一漏万？如果仅就插图比较绘画与语言的不协调，是不是狭隘了？语言文字的表现力远远大于绘画，特写式的插图难以表现丰富的人物情感变化。如果能在利用插图导入后，引导学生品味语言如何表现特定环境下普通人的爱国情怀，才是语文课的正事、大事。
福州八中丘实真老师曾在《福建教育》中学版2005年第7 期撰文《思路梳理：现代文教学的重要抓手》指出：文章最精彩的地方在于作者善于表现普通人情感的变化，爱国美好的情感可以在瞬间照亮人心，使普通人韩麦尔先生、小弗郎士、村民闪现出奕奕神采。这是有道理的。作者要表现法国遭受侵略这样的话题，如何通过人物情感变化表现文章的主旨，当是此课语言学习的重点。
从平时的随堂听课，到各级各类的有准备的公开课，从练习评讲到文本教学，都可怕地出现“语言学习”方向的迷失，不能不令我们思考：中学语文教学，该教什么？
王荣生教授认为，语文课改面临的严重问题，不是别的，而是至今根本没有解决“教的是什么”。
“教的是什么”，具体落实到每篇文章，就是明确的语言教学目标。“语言教学”是家，“学习语言”是语文课的归宿，当然也是语文阅读教学的旨归。没有家，语文课就没了语文味，变成功能多多而无一特色的杂烩，语文课就落空、落虚了。思想、情感、形象、人文性都是语言的派生，不能为追求教学内容的花哨，追求教学形式的新颖而忘了“学习语言”的根本。
以《七颗钻石》为例，《语文教学通讯》2004年第11期曾刊登余映潮老师的教学实录。余老师的教学过程大致是：
1.进入录音棚（朗读，既熟悉文本，又在声音的世界里营造气氛）
2.畅游智慧泉（自由选择话题思考：① 不写第一段不行吗？② 不写小狗与过路人不行吗？③ 不写水罐的“变”不行吗？④ 文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？）
3.来到创作室（① 想一想，轻轻地描述一个好梦。② 试一试，快乐地描述一个场景）
前文所述的教师汇报课《七颗钻石》也设计了想象延伸环节，课堂效果不错。
余老师的精彩在于解读文本实在，从朗读至思考四个问题、到学以致用，都紧扣语言学习这一点进行，即作者为什么是这样而不是那样表达。
语文教师就是要引导学生在文本中旅行，他的作用是让学生走最短的路程，欣赏到更多更美的风景，引导学生最有效学习如何用母语表达思想、情感、观点。《中学语文教学》曾于前几年专门就语文姓什么做过讨论，栏目主持人余彤辉曾说：以快速有效地掌握本民族的语言文字为目的，这是语文课区别于其他课程的惟一特性。
标签：语言学习论文;