论心理辅导在教学中的渗透，本文主要内容关键词为：心理辅导论文,学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着现代社会对人的心理素质要求的不断提高，培养学生良好的心理品质，促进其人格健康的发展，使学生能迅速适应复杂多变的环境就显得越来越重要了。近年来，我国的许多大、中、小学校都相继对学生开展了各种形式的心理辅导。其中，把心理辅导与教学活动相结合，在各科教学中渗透对学生的心理教育是最基本的途径之一。在课堂教学中对学生进行心理辅导是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段。它也是改革传统教学活动的有力支撑点。然而，一些学校和教师对其价值和作用的认识还很不够，有的对开展心理辅导不理解，认为它既增加不了分数，也提不高升学率，是“耍花枪”；有的想搞，但又不知如何在课堂教学中进行。[（1）]学校心理辅导尽管在国际上已受到普遍重视，并成为衡量学校现代化的标志之一，但对我国学校和教师来讲，它还是一个新课题。本文试图就教学与心理辅导的关系，教学中如何渗透、结合心理辅导，以及实现渗透心理辅导的条件等，谈点自己的看法，以求教于同仁。
一
学校心理辅导主要是运用心理学、行为科学等学科的理论和技术，通过一定的手段帮助学生获得心理健康的知识，帮助他们认识自己，悦纳自己，增进身心健康，获得良好的适应。心理辅导的核心是引导学生自尊、自信、自爱，形成良好的自我意识和自我评价；其目的是使学生学会学习，学会做人，学会生活，学会创造，形成健康的个性（人格）；对有心理问题的学生进行心理诊断和心理治疗。学校心理辅导主要是以预防为主、治疗为辅，其内容包括：1.发展咨询。这是对大多数心理健康的学生进行指导，以发展其潜力。2.适应咨询。这是对基本健康，但有明显心理矛盾和冲突的学生指导，以培养其适应能力。3.障碍咨询。这是对患有心理疾病的学生（焦虑症、强迫症等）的指导。在教学中渗透或进行心理辅导，要求教师要充分利用教学的各种因素和手段来培养和完善学生的心理品质和人格。这里，应注意以下几个问题：1.优化认知。通过教学中的心理辅导优化学生获得信息、加工信息和对教学环境作出反应的过程，消除其认知结构中的异常现象。2.优化情感。通过渗透调节学生的情感，避免其情绪的大起大落，满足学生的正当情感需要，强化其情绪的可控性，增强学生理智感与美的体验。3.优化意志。通过渗透协助学生克服内部障碍，提高意志水平，遇挫不惊，失败不馁，养成坚强、自制的意志品质。4.优化情操。通过渗透让学生树立正确的理想和追求，养成良好的道德行为和品质，形成自我教育的能力。
在教学中渗透心理辅导，是教学活动的本质特点所决定的。首先，以心理教育为主的心理辅导既是教学追求的目标，也是教学所要完成的任务。教学是传授知识，培养学生能力和道德品质，促进学生人格发展的过程，其最终目标是让学生形成良好、健全的人格。而人的心理素质是个体人格的主要内容和集中表现，只有人的心理素质得到提高和心理潜力得到开发时，人的个性才会丰富，人的才能才会展现。换言之，学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响；学生各种素质的形成，要以心理素质为中介和先导。马克思在论述人的个性的全面发展时，已明确提出了人的心理素质在内的“精神”的发展[（2）]。
教学活动包括学生的认知活动、伦理活动和情感、意志、个性等心理活动。它们相互联系、相互影响而构成人格的整体。所以，通过教学不仅要完成对学生知识、技能的传授和智力、品德的培养，还要完成对学生情意等非认知心理素质的培养。学生的动机、态度、兴趣、意志等的提高不仅是教学的任务，也是教学赖以进行和提高的基础和条件。人本主义心理学家罗杰斯认为，教学就是以情感为中心的发展学生人格的过程。这是有一定道理的。教学与心理辅导在某些内容和方法上具有一定的统一性和交叉性。
其次，心理辅导在教学中的渗透也是教学活动的内在需求。从学生的角度讲，教学主要是一种学习过程。学生的求知和成才的学习过程，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教学提供给学生的文化精华，只有通过学生心理机制的选择、内化，才能渗透在人格之中，学生才能从幼稚走向成熟。这个过程，也是心理素质不断提高的过程。学生在学习活动中必须付出一定的脑力、体力和心理能力来处理好他与教师、教材和教学手段、教学方法之间的矛盾，这些矛盾的解决不仅受其自身经验和付出、投入的精力的影响，同时也受教学环境、人际关系、教师素质和社区环境的影响。总之，学习必然给学生带来一定的压力、困难、挫折和失败，因而，学生渴望教师在教学上给予帮助和支持。从教师的角度讲，掌握扎实的心理辅导知识和技能，帮助学生克服困难，鼓励学生不畏艰辛地创造性地学习，让每个学生健康地成长，是每个教育工作者的愿望。
教学与心理辅导本质上是相互联系的，通过各科教学都可以对学生的心理发展产生一定的影响，然而对学生进行专门的心理辅导、心理诊断和心理咨询，安排专门的心理训练是教学本身无法替代的。教学毕竟不等于心理辅导，正如心理辅导不等同于德育工作一样，它与教学是有区别的。
1.教学的任务是培养与发展学生的知识、智力、品德和人格，其内容是多层次、多功能的。它所关注的重点是学生知识、智力的获得和品德的养成。心理辅导的任务则主要是发展学生的人格，培养学生良好的心理素质，其内容较单一，包括心理教育、心理咨询以及心理诊断与治疗等心理医学问题。
2.教学是一种学生的社会化过程，它将一定的知识、技能传授给学生，使他们接受、理解并形成相应的智能和道德倾向，力图使学生在认识、情感和行为上吸收、同化所学的内容，并身体力行。教学强调活动的结果和效益（即功利），并以此作为其评价标准。心理辅导则是一个非功利的讨论过程，它强调的是学生的个性化过程，关注每一个学生的心理的特殊性及个体的成长过程。它注重的是过程而不是结果；关心的不是学习的得失和外界的要求，而是从学生的角度出发，帮助学生理解社会，理解自我，使学生从个人的挫折、困难中悟出生活的哲理，加强其自知之明与自制力，推动其不断成长。辅导者的行为也是非功利的援助和支持、协商。
3.教学的目的在于培养学生身心各方面整体的发展，使其适应社会的需要。教学是面对未来的、带有强烈理想色彩的活动，它关注的是怎样使学生成才。教学强调学生对社会、国家的归属感和责任感，使其达到自律、自控境界。心理辅导则是从现实出发，把学生当作人际关系中具体的人来看待，用“凡人”的眼光看待学生的行为表现。其目的不是要让学生达到某种理想的模式，而是让他们学会认识自己，它关注的是学生如何成长。
4.教学主要是以示范、模仿、说教、竞争等方法进行的，教学及其方法带有一定的约束性和被动性，它是在教师指导下的，不管学生是否愿意都必须参与的活动。心理辅导则是在尊重学生、助人自助的前提下，在学生自愿参与的情况下，以聆听、暗示、建议、合作、关心等非强制性、非约束性的方法来进行的。心理辅导不需要说教、灌输、劝告，而是理解，无条件的接纳与鼓励。它是帮助学生自己解决问题，而不是替他们解决问题。心理辅导的原则是以情感关系为基础的，如关心、尊重、鼓励等，教学原则尽管也包含一定的情感成分，但主要是以“工作关系”为基础的。
5.在教学活动中，教师是教育者，是社会和规范文化的代表者，也是学生集体的领导者。教师具有一定的教育权力和权威，这些权力和权威是搞好教学的基本条件和保证。其次，师生间各自在社会中扮演的角色也不一样。这些因素必然导致教师与学生之间在心理上和角色上的差异和实际的不平等。师生间这种“引导——遵从”的关系是无法回避的事实。教学中提倡的民主管理与良好的师生关系正是为了缩短师生间在社会、心理上的距离。心理辅导员不是以教育者、管理者的身份出现，而是当事人的支持者、朋友、知己。辅导员必须无条件地关怀与接纳学生，并放下其主观立场，设身处地地去感受当事人的内心体验，其交谈是不带任何权威性的，而是亲子的温暖、朋友的坦诚。心理辅导员不仅与学生在人格上平等，在实际的社会角色和心理上也是完全平等的。
二
由此可见，要把心理辅导与教学有机地结合，并使之相互渗透，就必须转变一些教学的因素和条件，不能简单、机械地把二者相加或随意地组合。从上述分析来看，教学活动中我们应注重这么几个因素的转变：
1.教学目的观的转变。传统的教学论认为教学是“特殊的认识过程”。在这种理论的影响下，教学实践往往只重视对人的知识、智力、道德等单一的培养，忽视对学生的心理的、人格的整体发展，认为只要学生的知识、技能掌握得好，智力水平较高，品德表现较好，其心理、人格自然就会健康地发展了。长期以来，学生的心理发展变得无足轻重。许多有关生理、心理方面的常识只靠学生自己去摸索认识，许多潜在的学习心理障碍靠自己去克服。加之，学生的心理、人格发展是内隐缓慢的、非功利的过程，这是造成部分学校和教师对在教学中开展心理辅导不积极、不大胆、不愿意的主要的原因。现代教学论和实践已证明，学生的心理素质、人格的完善是教学的重要内容和目标，只有把学生的生理素质、认知素质、伦理素质与心理素质综合地、整体地进行培养和发展，教学才会有效，才能培养健全的人才。所以，必须转变传统的教学目标观，树立现代教学目标观，才能切实地把心理辅导渗透到教学过程之中。
2.教师角色的转变。在对学生进行心理辅导时，教师应转变其社会角色，变成与学生完全平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。在教学中教师应努力与学生结成亲密友好的关系，营造和谐、宽松、民主、愉快的教学气氛。这不仅是教师角色转变的表现形式，也是提高心理辅导和教学效果的有力手段。在实际教学中，有的教师也积极开展心理辅导，但收效不大，其主要原因就是教师不能转变其角色。教师的角色转变与良好师生关系的建立都是以教师为主的，以爱为基础的情感联系。对学生的爱与尊重不单是教师的职业道德，也是学生的基本心理需要。给愚钝的学生以爱的滋润，可使其智慧开发；给顽皮的学生以爱的感化，可使其行为改善；给自卑的学生以爱的抚慰，可使其信心恢复；给畏葸的学生以爱的激励，可使其活力激发。爱，没有侮辱、贬损，没有讽刺挖苦、威胁和体罚。爱与平等是教师转变角色的关键，也是心理辅导的立足点。
3.教学活动的转变。学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的，教学活动是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学是封闭性的，它重教轻学；强调学生的继承而忽视学生的创造；关心学生的外显性结果而忽视学生的内心世界。要把心理辅导渗透到教学中，必须改变这种呆板的、缺乏生机的传统教学活动。学生克服困难、勇于探索的行为以及自尊、自信，善于适应社会的良好心理品质不是在书斋里而是在自我积极参与的集体活动中产生和养成的。一切教学影响只有通过学生自身的活动、实践、锻炼才能转化为学生内在的精神财富。所以，教学应创设各种助人锻炼的情景，让学生有自主的选择权利，激发其创造性；给予学生表现的机会，促使其自我实现；给学生提供获得成功的条件，让他们品尝成功的体验和满足感；让他们能自我调节自己的心态和行为，正确看待失败与挫折。所以，教学应以师生间的合作和学生的自主参与为主，为学生设计丰富多彩的活动形式，提供多方面的锻炼机会。近年来，我国一些中小学校实行的“愉快教学”、“活动课程”和“合作教学”等教学改革就是很好的例子。
4.教学内容、教学方法的转变。教材作为教学的主要内容，是合乎学科逻辑和学生心理规律的人类智慧的表现形式，它是以符号来表示的，具有形式化、单一化和抽象化的特点。其智力的、伦理的及心理的价值是内隐的、潜在的。教学中要让学生真正的掌握知识，促进学生智慧和人格的发展，就必须挖掘教材的潜在的智力价值和精神价值，使教学内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生学习，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。同时，还可以利用各科教学内容的特点（特别是社会学科），如人物、事件等来引导学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展的能力，为学生提供生动有趣的健康成长的榜样和范例。
教学方法的转变，主要是指教学应提倡民主的，以学生主动学习为主的方法，注意师生间的协商或讨论式的教学，以促进学生良好心理品质和良好人际关系的培养和建立。在对学生进行心理辅导时，应主动采用心理辅导的方法，如暗示法、角色扮演、行为疗法，等等。
5.教学效益观、教学评价方式的转变。传统教学效益是以学生知识、智能的获得为标准的，以学生的学业成绩来评价的。它只关心学生的学习而不关心学生的成长。不管学生其它方面发展得如何，只要成绩考得不好，就认为教学是失败的。这种现象在我国中小学校里表现尤为突出。教学必须转变这种效益观和评价方式。应以学生个性的全面发展来衡量和评估教学，综合地评价教学质量，尊重学生的个别差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，促进学生健康的发展。
三
就我国中小学教育的情况而言，要实现教学因素的转变，实现教学与心理辅导的有机结合，还应考虑几个条件。
1.必须以素质教育取代“应试教育”。当前，“应试教育”在我国中小学校教育中仍相当普遍，对此，学校和教师显得很无奈。“应试教育”最大的弊端是对学生人格的伤害，它以分数作为唯一的标准来评价学生，导致许多有潜力、有特长的学生成为学习的失败者。而失败者的心态，如自卑感、挫折感、自我无价值感等，便带来了许多心理和行为问题。“应试教育”是造成学生心灵扭曲，人格畸形发展的祸首。
2.创造健康的教学环境。人的心理是客观现实的反映，是个体与外部环境相互作用的结果。学生心理健康的发展，不仅需要专门的心理辅导，还有赖于整个教学、教育环境的优化。良好的教育、教学环境是学生心理发展的基础。应该重视良好教学、教育环境的营造，让学生在互相关心、互相帮助的和谐气氛下学习、成长。从校内环境来看，应树立良好的校风和学风，形成正确的、积极的学校和班级舆论，让学生在友好和充满爱意的环境中成长。从校外来看，教师应协调和优化学生的家庭与社区环境，消除家庭和社区的不良的影响，以促进学生健康的发展。
3.提高教师的心理辅导能力和素质。心理辅导的好坏取决于教师的有关心理学知识和辅导技能。因此，教师必须接受一定的心理辅导专业知识和技能的培训，以提高教师的心理辅导能力。目前，上海、杭州、广州等地都正积极地开展这项工作。我国大多数教师未接受过心理辅导的训练，其心理辅导能力很低，这是当前亟待解决的问题。
无论是心理辅导，还是在教学中渗透心理辅导，教师的素质是至关重要的。首先，教师要树立正确的教学观、学生观，尊重学生的人格。教师不可能喜欢学生的一切，但必须承认学生是有价值的人。学生由于知识的不足，自我意识的脆弱，他们主要是通过父母、教师对自己的态度来获得自己是怎样一个人的概念，其自我意识、自我评价、自尊、自信都受成人的评价和态度影响。如果教师不尊重学生，他会深信自己无用。所以，教师要热爱学生。其次，教师是表率，其自身的心理健康与否也是影响心理辅导的一个因素。教师本人的心理问题或心理障碍会导致对学生的教育和心理辅导的失败。教育实践证明，影响教学质量的主要原因不是教师的知识，而是教师的师德和人格。所以，增强教师自身的素质和敬业精神是搞好教学和心理辅导的关键。
注释：
（1） 参见葛天普：《对当前心理辅导与教育工作的几点建议》，《教育研究与实验》1995年第3期。
（2） 参见周立顺：《教育与心理发展关系再认识》，《西北师范大学学报》1995年第5期。