一、走向实践探索
实践表明，教师的专业发展是在自己的课堂教学实践中实现的，外部经验如果缺少了亲身体验的过程，就不可能内化为教师的教育观念和教育智慧。如何选定一个主题并对其展开研究，这是一个训练逻辑思维、提高方法论水平和锻炼个人研究水平的过程。另外，以后我们走向社会的工作主要还是从事教育工作，主要还是从事教师职业，现在对课堂学习理论的有关领域进行学习和研究，有助于我们以后更好地从事教育实践，并且提前对教师专业成长进行深入的了解和把握，也是对以后自己的专业化成长做好铺垫和打好基础。但同时，也存在如下问题：
1.校内教研活动本应研究自己的课堂，指向课堂真实存在的问题，并寻求解决的办法。
2.由于长期养成的思维习惯、活动习惯，或许还受自信不足等因素制约， 教研活动转变为贯彻教研员教学要求的研讨活动。校内教研组基本以教材中的课时教学课题为主题，每一主题的“研究”时间在2小时之内。由于教师难以在较长时间内思考同一个问题，使教研活动失去了研究的色彩。
3.缺乏理性交流。
二、研究目标与主要内容及意义
1.研究目标：以校内名师工作室为平台，构建教师学习共同体，探究各工作室的主题研修策略。以管理学理论为支撑，探索校内名师工作室管理机制。以校内名师工作室建设为途径，营造学习共同体，形成工作室的研修文化，探索教师成长的有效路径。
2.研究内容：校内名师工作室模式的特征及运作流程的研究。校内名师工作室的管理方式研究。校内名师工作室研修模式下的教师专业发展策略研究。
3.研究目的：（1）通过构建校内工作室形成教研、科研、培训共融的学习共同体，在实践的基础上总结出校内名师工作室研修模式的组织形式、运作机制、文化特征、有效策略。（2）建设“智慧型”教师团队，建立教师间合作互动、自主发展的人才培养新机制，形成骨干引领、全员参与的教师学习文化。
4.研究意义：（1）探索构建教师学习共同体的校内工作室的研究，丰富对以校为本的教师学习共同体的认识。（2）通过校内名师工作室建设的研究，使教师研究有主题、学习有样板、实践有同伴，逐步形成推动学校持续发展的骨干教师核心团队，提高学校的办学水平。（3）通过教师学习共同体的校内工作室的研究，提高我校学习型组织建设水平， 为同类学校提供具有可操作性的骨干教师校内培养案例。
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研究过程本课题的研究经历了四个阶段：
第一阶段：研究准备阶段（2018年4月-2018年8月）。
第二阶段：基础研究阶段（2018年5月-2018年8月）
第三阶段：实践研究阶段（2018年9月-2019年2月）
第四阶段：成果总结阶段（2014年3月）。
三、校内名师工作室组织策略
从学习型组织建设、学习共同体打造和教师专业发展的角度看，名师工作室所组织开展的活动可以从以下几个方面进行：
1.成长规划。
2.主持引领。
3.阅读反思。
4.合作教研。
5.专题研究。
经过实践，我们绘制出工作室研究模式流程图。
小问题：在真实情境中提炼出的真实的、具体的问题，是工作室学习和研究的内容。高观点：指来自专家的理论和工作室在研究过程中教师积累的理性经验。
研究结论：校内名师工作室是促进教师专业发展的有效研修平台。校内名师工作室，使教师不再是孤军奋战的个体，而成为学习共同体中的一员，使每位教师的成长过程都处于和谐愉悦的氛围之中。
四、问题及未来研究建议
通过课题结题阶段的总结反思，我们归纳出以下需要注意和解决的问题，并由此确定如何开展后续研究。
1.本课题所形成的成果，是基于对我校名师工作室的实践研究做整体归纳概括而形成的，有待对单个工作室做更加深入的研究，进一步完善成果的可操作性。
2.本课题研究成果源于实践经验的总结概括，有待于做出进一步的理性论证。
3.本课题研究的对象、所处教育形势等具有特定性，且受试验周期限制，研究成果有待在更大范围做更长周期的验证。
论文作者:史淑惠
论文发表刊物:《教育学》2019年1月总第164期
论文发表时间:2019/1/10
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