（武胜县民族小学 武胜 638400）
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。互动性是口语交际最显著的特征。
阅读教学在语文课中所占的比例最大，要充分挖掘话题，对学生进行口语交际的训练。
一、抓住文章空白之处，巧妙填补。
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象的翅膀自由驰骋，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。一位老师在执教《威尼斯的小艇》时就有这么一个片段：
师：同学们想一想，除了书上用小艇做的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？（学生同桌之间讨论了一会儿）
生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生：我看见科学家坐上小艇去考察威尼斯的水质。
生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。
生：我看见运动员坐小艇去球场打球。
生：我看见病人坐小艇去医院，外国旅客乘着小艇去游览。
生：小姑娘在小艇上卖花。
生：孩子坐在小艇里切蛋糕，吃肯德基，过十岁的生日。
师：是啊，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
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在这个片段中，老师很好地利用了课文中的空白，“你想想，还有哪些人用小艇做什么事？”在这个问题的引导下，孩子们很自然地把课文和自己的生活实际联系了起来，深埋于脑海中的种种生活场景被激活了，孩子们很自然地插上了想象的翅膀任意驰骋，大家都想说、愿说，在交流的过程中也更深地体会到课文“威尼斯人的生活和工作都离不开小艇”这一主题。
二、抓重点语段，巧设话题。
《夏天》一文，雷雨后的景色是教学的重点，“柳叶，小花像洗了个澡，多干净，多精神！”这里老师这样设计：
师：小花，柳叶，你们洗了个澡觉得怎么样啊？
生：我觉得很舒服。
生：我觉得很凉快。
生：我觉得自己很有精神。
师：雷雨后，你们什么不一样了？
生：我变漂亮了，雨把我身上的灰尘洗掉了。
生：我是小花，我的颜色更鲜艳了。
生：雷雨过后，我的叶子更绿了。……
在这一教学片段中，教师别开生面地对教材做了处理，别出心裁地让学生选择一个身份，创设这一情境。这里没有一问一答，没有“疱丁解牛”式的分解课文，课堂气氛是那么融洽、和谐。也正是因为有了宽松的课堂气氛，一个开放的学习空间，才有了浓浓的研究氛围，才能调动学生的情绪，让学生设身处地地去体验、感受，也使得他们表达的欲望更为强烈，学生才能学得兴致盎然，说得头头是道（难得是学生在说的同时也注意到了表达时的语气、声音），课堂中迸发着思维的火花。在这种表达欲望的驱使之下，学生说得自然，学得轻松，不仅锻炼了学生的口头表达的能力，在说的过程中加深了对课文的理解，更重要的是帮助学生对课文的感悟向更深层次发展。
三、抓课文结语，激发延伸。
在我们的语文课本中有许多文质兼美的文章，如何让学生悟得其中“道”？不妨通过有效的口语交际活动，在一堂课的结语处顺水推舟，巧作安排。
例如《狼和小羊》一课结尾：“说着，狼向小羊扑去。”老师趁势提出问题，如果你是小羊，你会怎么办？学生兴趣很浓，相出了很多办法。老师又追问：“面对如此凶恶的狼，小羊的这些办法真的有用吗？”让学生展开辩论。通过辩论，不仅进行了口语交际，又使学生明白狼是多么的凶恶。
一堂好课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。在结尾之处，通过有效的口语交际活动，使得文章的主题得到升华，使学生的思维向更深处发展，以达到言已尽，意无穷的效果，这不仅仅是口语交际，更是阅读教学应追求的理想境界。
论文作者:尹小红
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/22
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