广西省防城港市上思县那琴乡联惠希望小学
摘要：新课程改革强调，学生是学习的主体，老师在教学中应重视学生的主体性地位，小学探究性语文阅读教学的开展符合了新课改的要求，有利于激发学生的积极主动性，培养自主学习的技能。本文主要就小学探究性语文阅读教学的现状问题和解决策略进行研究，同时分析了探究性阅读教学的实践案例。
关键词：小学语文；探究性；阅读教学
小学探究性阅读教学下，老师是学生学习的指引者，要引领学生通过探究的形式来阅读文章，自主进行搜集、整理与归纳和阅读文章课题相关的资料。此外，加强学生自我个性培育基础上，还要鼓励学生拓宽自己的思绪，善于向他人学习，增强自己的团结协作技能，以此提升语文的阅读技巧和语文学习素养[1]。探究性语文阅读教学的有效实施，对提升小学语文的阅读教学效率有很大的促进作用。
一、小学探究性语文阅读教学的现状问题
（一）使用的教学方式不当
因着新课程的实施，教学改革在各个学校都普遍推行开来，也出现了很多探究性的教学方式。为更快地跟上时代的需求，一些新型的探究式阅读教学方式渐渐被教学工作者开发出来，但依然属于探究适应过程，对一些内容的熟悉度不够，进而造成在课堂中使用的教学方式不当。由此学生参与课堂的度就难以把握，导致教学的整体效率下降。小学语文的学习最主要场所就是课堂，若课堂没有高的效率，也会对学生的学习效果产生不利影响。
（二）对于探究性阅读的过程没有足够重视
探究性语文阅读教学中，老师需引导学生根据问题实施探究性的学习。该教学方式能够充分保障学生主体地位，使其成为学习的主人，培养并锻炼自身的语文素质。然而，据有关调查分析得知，尽管很多学校在推行探究性阅读教学时，知道要凸显学生主体地位，锻炼学生的技能，但是，真正实施探究性阅读时，却常常忽略探究的过程，过于关注探究的结果。探究性教学本质上就在于探究的历程，该过程可令学生的合作技能、自主学习性、创新思维等获得锻炼与提升。若教学工作者对于探究性阅读的过程没有足够重视，就很难实现探究性教学的成效。
（三）对于探究性阅读结果的总结方法不当
探究性阅读的结果等同于探究性教学的结果，当然也属于学生学习的最后成果。学生自己对于探究性阅读结果进行总结能够锻炼自己的归纳技能，然而，很多学校里，老师并未给学生机会进行总结，而是自己直接将结果公布出来，使学生归纳技能得不到锻炼与提升[2]。
二、解决小学探究性语文阅读教学的策略
（一）选择适合的教学方式
探究性阅读教学的效果与使用的教学方法有很大影响，故选择适合的教学方式非常重要。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学方式适合了，便会清晰明了的展现出对应的教学内容，使学生更加深入地理解需掌握的内容，同时也会提升学生进行自主探究的积极性，进而获得极高的学习成效。
（二）重视探究性阅读的过程
探究性阅读教学中最关键的程序就是调查探究与沟通表述的过程，该过程中，学生能够很好地锻炼自己的动手操作技能、言语表达技能与沟通合作技能等，故重视探究性阅读的过程，合理配置课堂教学，对于提升小学探究性阅读教学的效果有很大的促进作用。
（三）选择适宜的方式对探究结果进行总结
基于探究性阅读教学的最终结果，老师应选择适宜的方式对其进行总结。尽量避免老师直接公布探究结果，而不给学生机会进行自主归纳。因学生自己对探究的结果进行归纳整理，有利于提升他们参与学习的兴趣，也可锻炼自身归纳问题的技能，进而增强学习的效率。
三、小学探究性语文阅读教学的实践
（一）在质疑中开展探究式阅读
1.指引学生在预习中提出质疑
老师可引导学生对阅读文本进行预习，并根据自己的理解，找出课后问题的答案以及自己有疑问的地方至少两处。例如，《乌鸦喝水》的教学案例，老师可设置如下问题：乌鸦在喝不到水的时候，通过什么办法又喝到了水？还有其他办法能帮乌鸦喝到水吗？等等，引导学生带着这些问题预习课文。学生们根据这些问题预习了课文，并找了瓶子、小石子与水，自己模拟将小石子放入带有水的瓶子，致使其中的水升高的实验。此外，学生们还提出乌鸦可通过小石子打破瓶子来喝水等办法。学生在探究性学习中，解决了问题。
2.引领学生对于文本中空白或省略位置进行提问
通常情况下，阅读文本的空白或省略位置都会给读者留下想象的空间，老师在探究性阅读教学中，适当引领学生对于文本中空白或省略处进行提问，有利于开发学生学习的潜力，拓宽其创新力与想象力。例如，《问银河》的教学案例，老师可引导出：银行是如此的神奇，同学们还有其他问题要问银河吗？此时便会带动学生的参与积极性，他们会根据课文句式回答：银河，银河，请你告诉我，你那里有没有飞鸟？银河，银河，请你告诉我，你那里有没有茂盛的树林？银河，银河，请你告诉我，你那里有没有富足的宝藏等等。案例中，老师对于文中的空白处给予充分利用，灵活引领学生来补充提问，不但丰富了文章内容，令学生的理解更为透彻，还有助于激发小学生的创新思维与想象力，推动其个性化的形成。
（二）引导学生结合日常生活，于课堂中自主探究
知识来源于生活，探究性阅读教学中，老师应适当引导学生结合日常生活，进行课堂自主探究[3]。例如，《兰兰过桥》的教学案例，老师安排学生对一些关于桥的图片、文字描述等进行自主搜集。学生们的表现很丰富，有的亲自拍摄了周边桥的图片，有的请父母帮助在网上查找，有的要父母带着去图书馆找资料等，总之，只要有空余时间，他们就在一起探讨关于桥的资料，互换关于桥的书籍。老师还请来了美术老师帮助教给学生如何画桥等。在自主的努力探究下，学生学习到了相当多关于桥的常识，学习的欲望更强了。老师在最后可留下“学生将自己心目中的桥设计出来”的作业，鼓励学生间自由组合，充分发挥，由此不但培育了学生的合作技能，还更好地和生活联系在一起，将知识融入生活，利用提升教学的效率。
总之，小学探究性语文阅读教学是一种适应时代需求的高效率教学方式，需要教学工作者合理运用，才会发挥出最大的效果。
论文作者:梁丹
论文发表刊物:《语言文字学》2017年7月
论文发表时间:2017/10/26
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