广东省茂名市化州市南盛街道中心学校 525100
当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不容易”，对其敬而远之。据我平时观察发现，很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整合，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。
那么如何才能让学生灵活地“说”英语呢，下面结合教学实践，谈谈我自己的一些做法。
一、创新听力的训练，从而提高学生“说”英语的能力
我认为，无论学习哪种语言，听都应该开始于说之前。学生通过听，大量地接触英语语言之后，才可以进行“说”的训练。创新听力的训练，是促使学生更好地“说”英语的前提。
1.听写训练。
我采取从易到难、由慢到快的方式。先是听写单词，再到听写短语，然后到听写课文的重点句型或课文的缩写。刚开始训练时，可以预先给出听写的内容，让学生有目的地熟记后再进行听写。一段时间后，学生养成了定时听写的习惯，也树立了听写的自信心，这时就可以不再给出听写的内容。坚持听写，既能提高学生的听力水平，又使学生巩固了所学的句型，加深了其对课文的记忆，为以后流利地说英语奠定了良好的基础。
2.听音回答问题。
这个训练可以和听写交替进行，内容可以是课前准备好的短文材料，也可以是课本里的对话或短文。教师根据要听的内容预先设计好问题，让学生带着问题去听，然后回答问题。通过先听后说这样循序渐进的训练，提高了学生的听力，也训练了学生的口语表达能力。
3.多听课文录音，复述课文内容。
培养学生的听力，单靠在课堂上听是远远不够的，这就要求我们教师要善于为他们创造更多的机会去听说英语。现在的英语教材配套完整，每个学生都配有录音带，但一直以来，很多教师、学生和家长都不够重视，拿回家就丢到一边了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们要善于利用这一资源，把听录音当作家庭作业，每天都布置相应的任务，让学生回家去听，下一节课教师再抽查听录音的效果，例如：让学生背诵、复述课文内容等。这样做，既提高了学生的听力，也培养了学生“说”英语的能力。
二、创新教学形式，创设情景，提高学生“说”英语的能力
小学生好动，而教材上的英语内容是静的，常常不能调动他们的兴趣。在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容和学生的实际创新地设计不同的教学形式，调动学生的学习兴趣，提高学生的英语口语表达能力，获得良好的教学效果。
1.模仿秀，也即是常说的角色扮演。
通过角色扮演让学生模仿真实社交情景的角色，使学生获得一定的口语交际能力，以便在日后真实社会环境中能自如地运用英语进行口语交际。例如，在教学外研版新标准英语六年级下册Module 4 Unit 1 The balloons are fiying away!时，在学生熟悉了课文内容后，我设计了一个模仿秀的环节：用预先准备好的头饰，让几个学生戴上，分别扮演Daming、Simon和Simon’s mum，要求学生要模仿人物的语音、语调，包括神态、动作等。教学实践证明，角色扮演很受学生欢迎，是一种行之有效的提高英语口语表达能力的练习形式，是对现实生活的真实模拟。这样的交流体现了教材内容与学生生活的有机结合，使初学者在体验了生活的同时，自然地习得了语言知识。
2.举办口语交际活动或竞赛。
为提高学生“说”英语的能力，我们还要尽可能为学生创设锻炼口语的机会与舞台。可以通过开展“英语读书角”活动、英语猜谜活动，开展各种竞赛如讲英语小故事比赛、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌、英语演讲比赛、英语课本剧表演赛等各种途径进行口语训练。用比赛作为形式，以提高他们的英语口语表达能力为目的，不失为一种有效的方法。
3、利用思维导图，促使学生“敢说”“爱说”英语。
19世纪70年代初，托尼·巴赞（Tony Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力、逻辑思维和创造性思维。把思维导图引入到小学英语课堂教学中, 既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。实践证明，通过思维导图的提示，孩子们更愿意开口说英语。例如在教学外研版新标准英语三年级下册Module 3 Unit 1 I like football.时，我就设计了一个画思维导图的环节：让学生结合本课重点，围绕like画出自己的思维导图，再根据自己的思维导图向全班同学介绍自己的爱好。由于有思维导图的提示，说话的难度降低了，连平时很少说话的学生也纷纷举手发言，而且描述起来相当流畅，课堂气氛也非常活跃。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，克服了小学生在口语交流中“不知说什么和从何说起”这个难题。
综上所述，在日常教学中，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，认真分析学生在语言交际中出现的问题并积极去探索研究，不断创新教学方式，为学生扫清障碍，使学生“敢说”“会说”“爱说”英语。
论文作者:王晓梅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
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