奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”目前，不管是小学生还是中学生，作文里存在着比较普遍的虚假现象：写进作文中的人是虚的，事是假的，观点是强加的，感情是浮泛的，失去了生活的真实性。即便有部分同学作文功底煞是了得，但由于没有养成用心说话、说真话诉真情的习惯，他们的作文即使极有文采，也依然摆脱不了胡编乱造的弊病，故而难以打动人；要想得高分，真是“难于上青天”。要想打动读者，就要用心说话，说真话诉真情，即真实的写作。
那么，究竟什么是真实的写作，它又有什么特点呢？真实的写作属母语的二次习得，它以真实的阅读为前提，让学生在大量、持续的以表达自己的真情实感或以交际实用为中心的写作实践中发展写作能力，同时让学生的认知、思维、情感等综合语文素养也得到提高。
一、真实的写作以真实的阅读为前提
在儿童母语习得中，语言输入在时间上先于语言输出，在数量上大于语言输出。儿童在学会讲话以前就已经能听懂大量的词语和句子，说话能力就是在这个基础上发展起来的。真实的写作是母语的二次习得，当然也遵循这个规律。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”都是在说“多读”是提高写作能力的基础。
二、真实的写作必须是真实的
换句话说，就是写作与生活息息相关。学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为适用而写作。写作能力的提升，不仅来源于大量的课外阅读，更是生活的升华。在习作尖子身上反映的作文是抒写心灵的园地，是联系社会的纽带，是人生的一个组成部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如同学生在课外评价老师是批评有加的，但在写老师的作文中却一味地对老师歌功颂德，这样的作文能写好吗？只能给人作假的印象，他们幼小的心灵里不敢直言不讳地直指教师的缺点。因为课堂作文训练主要是针对形式的，是不真实的；而课外自由读写主要针对内容的，是真实的。
三、真实的写作是一种大量、持续的写作实践活动
鲁迅曾说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”巴金也曾经告诫文学青年：“写吧，只有写，你才会写。”只有经常性坚持不懈的真实的写作，才能达到提高写作能力的目的。目前，作文教学有一个共同趋向，就是以内容为中心，向生活靠拢，如美国的作文教学有一种盛行的做法：“作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。”
四、以真实的、写作的观点来看当今作文教学改革，还需以下几个方面的改变
1.作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生情感因素。学生提起作文，脑袋就会变大，一个重要因素就是因为繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，自认为没有可写的东西；安全这条高压线也使得学生几乎脱离了大自然，即使作文，都是在教室闭门造车，随意遐想。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”和“细微之处见真情”？所以在引导学生观察生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。教会学生善抓身边小事：相互帮助、误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象进行分析，进而写自己和老师、家人之间的关心、支持或误会，再写自己和陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校、家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后教师提供一些诸如《学会合作》、《理解》、《选择》和《得与失》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说、无题材可写的误区并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。
2.多加肯定，少点批评。在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出其不足之处。作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组词等方面有值得学习和借鉴的，应给予赞美，激发其创作兴趣。兴趣是最好的老师，就是其价值的体现。
3.改变作文评改方式，提高作文训练效率。作文批改一直是语文教师最头疼的事，费神费力不说，学生浏览、反省不够，使得劳而无功，其错误下次作文依然照犯。我们应大胆舍弃全批全改的作文评改方法，把时间和精力用在促使学生进行大量真实的读写实践上，让学生在读写实践中提高写作能力。如选择典型作文重点批改，其余快速浏览，重评讲指导，重及时反馈，或组织学生互评互改，或在教师指导下自己批改，注重实效和提高效率，把重点放在让学生进行大量读写实践上。
新课标强调学生作文“要说自己想说的话”，教育老前辈叶圣陶说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，决不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式’，少说废话。”学生作文创作是否有发自内心的真情，是衡量创作的一个重要尺度。作文创作应以敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写自己为创作原则，真诚是一切文学之本，尤其是初学者——学生更应该用心说话，说真话诉真情。作文过程就是激发儿童创作激情的过程，使他们乐此不彼，积极地将自己所经历的、感兴趣的生活细节、阅读的收获和思考的心得，主动地、自由地表达，喜悦地表达，创造性地表达。就是在这样的一种自由、喜悦中，最能流露出天真、率直、可爱的儿童心理，其喜、怒、哀、乐的表达，是真挚鲜明的。这就是我们语文教师作文教学所追求的目标。
论文作者:张光美
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第117期
论文发表时间:2017/7/5
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