杨荣宗 湖北省恩施市第三高级中学 445000
【摘要】对于高中物理学习来说，学习的内容较多，难度系数较大，很多的学生在学习的过程中存在恐惧的心理。当前，随着高中教育教学改革的推进，高中物理课堂的教学模式和教学策略发生了一定的变化，如果采取传统的教师讲授方式授课，学生只被动的聆听，学习效果明显不佳。教学实践证明，物理课程的学习需要激发学生的探究欲望和学习积极性，让学生在竞争合作下的小组框架内学习有助于提升学习的效果和教学的质量。小组合作学习并不是简单的把学生分成若干的小组，而是通过小组之间的协作提升学习质量。本文中，笔者结合自身的工作实际，探究了高中物理课堂开展小组合作学习的策略，希望能促进高中物理课堂教学的发展。
【关键词】高中物理；小组合作学习；学习效果；教学策略
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）05-145-01
在高中物理学习过程中，学生们只有拥有相应的学习策略，才能够在学习的时候掌握主动性。更快的找到知识重点完成对物理知识的学习。作为高中生，应当不断变更学习策略，尝试结合合作学习展开物理知识探究，提升学习效率，养成合作意识。为了更好地在物理课堂上开展小组合作学习，本人根据不同课型的不同特征，在课堂中尝试了以下各种不同的合作学习模式，以此达到获得最佳的教和学的效果。
一、物理新课的小组合作学习模式
为了让学生主动参与、主动探索新的物理知识，其基本模式为：课前预习→发现问题→小组讨论→小组反馈→归纳点评。
1.课前预习
学生需自主预习课堂将要学习内容，对所学内容初步了解，同时复习曾经学过的相关知识。学生将预习过程中所遇到的问题记录下来。课前各小组组长检查各成员的预习情况。
2.发现问题
学生在阅读教材和了解教学内容之后，会发现很多问题。一个有想法、有深度的问题，有助于学生产生进一步探究的欲望，课上的小组交流才容易找到讨论的话题。
3.小组讨论
合作学习小组是异质小组，各人的想法不尽相同，为了让学生能够自觉主动地进行合作讨论，我们应该给予学生足够的时间，让学习小组讨论交流后对问题达成共识。小组讨论时，老师也可参与其中，但主要是倾听，即使学生的观点有误，也不应急于打断他们的思路，有错误才更容易有收获。
4.小组反馈
各组发言人汇总本组的讨论学习情况，展示学习成果，发言人主讲，如果有需要，其他成员还可以补充说明，各小组分别汇报完，组间有不同意见可辩论。
5.归纳点评
教师的点评要力求简明清晰，针对教学内容的关键之处，根据学生争论的问题进行补充和概括，点评越“精简”、越“深刻”、越“新颖”，越能开拓学生的想象力，越能激发学生学习的兴趣。总而言之，教师的点评要起到“画龙点睛”作用。
教学案例：探究安培力
1.课前预习：学生自主预习“探究安培力”，对所学内容进步初步了解，并回顾之前学过的各种力，对比一下，安培力与以前的力有什么相似之处，有什么不同之处？
教学意图：学生对未知的新概念会有一种新鲜感，特别是半熟悉半陌生的新概念，让他们发现问题的过程也是学习的过程，发现的疑问越多，掌握和理解就越深刻。
2.发现问题：①安培力的受力物体是什么？②安培力的施力物体是什么？③安培力产生的原因是什么？④之前学过的重力、弹力、摩擦力等力是有方向的，安培力有没有？⑤安培力的方向是否是统一的？有没有规律？⑥安培力的大小是否变化？跟哪些因素有关？……
教学意图：学生会提出各种各样的问题，大部分都是比较“正常”的，但也会有个别奇怪的问题。例如，血液流动也会形成电流，人在磁场中会不会受到安培力？这是学生学习过程中的必然，我们要保护学生思维的发散性。
3.小组讨论：合作小组内交换预习的问题，然后进行组内交流讨论。（教师可参与小组讨论，但要少发言，少说结论）
教学意图：教师参与小组活动，要注重发挥学生的主体作用，目的在于培养学生的合作意识。通过小组讨论，学生的团队精神得到体现，并且参与讨论的过程也有利于调动每一个学生的学习积极性。
4.小组反馈：组内讨论结束后，各组发言人汇总本组的讨论学习情况进行组间交流。
教学意图：通过小组之间交流讨论，既实现新知识的传授，达到教学的目的，又能起到培养学生能力的作用。
5.归纳点评：教师根据学生提出的各类问题进行归纳总结，学生发言中解释不够全面的问题要给予引导、启发。
教学意图：给学生梳理新的知识，让学生系统掌握知识，完善认知结构，同时培养学生学习方法。
二、物理实验课的小组合作学习模式
物理是以实验为基础的，在高中物理教学中不能脱离实验的教学，合作学习的核心在于互学互助，所以在物理实验课上进行合作探究更能体现合作学习的先进性，在物理实验教学中探究式合作学习的模式为：课前准备→设计方案→互动实验→组间交
流→归纳点评。
1.课前准备
学习小组在课前预习老师明确学习的任务，回顾相关知识，准备好器材（由教师提供必要的实验器材，为了保证方案的多样性，器材的提供也应具有多样性）。为避免学生实验的盲目性，应提醒学生设计实验方案时先要保证实验的可操作性，还要预计实验完成的难度和时间。
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2.设计方案
小组各成员分配任务，选择实验器材，制定实验方案，商讨实验步骤和注意事项，设计实验记录的数据表格。
3.互动实验
按照计划，各小组通过多次测量，记录实验数据，并通过实验数据的分析，得出结论。
4.组间交流
各组发言人根据本组的探究过程和实验结论，进行汇报展示。
5.归纳点评
学生做完实验后，教师对本次合作实验进行剖析，得出结论。部分小组在实验中体现出的闪光点要给予鼓励和表扬，而存在的问题可以引导学生探究如何进行优化，激励学生继续探索。
教学案例：描绘小灯泡的伏安特性曲线
1.课前准备：学生自主预习“描绘小灯泡的伏安特性曲线”，明确实验中要研究的问题，思考用什么器材进行实验？怎样实验？完成实验的困难在哪里？怎样解决？
教学意图：学生在预习的过程中会遇到各种难题，让他们先进行思考，尝试能否想到解决的办法，思考的过程也是一种“解题”，以后遇到开放性的试题也不至于无从下手。
2.设计方案：设计实验电路图，内接还是外接？选择相应的器材，如电压表要几个？量程多少？电流表要几个？量程多少？滑动变阻器规格是多少？……需要测量哪些数据？测量多少组？……
教学意图：学生会提出各种方案，有些是可操作的，有些则是无法在课堂实现的，教师在他们提出的方案中给出指引，哪些方案较难操作，需要更改，哪些方案的原理出错，也需要重新设计。这里的指引不是给出唯一方案， 而是让学生既能自主设计，也能少走点冤枉路。
3.互动实验：实验过程，鼓励学生进行交流与提醒，如某成员组装器材，另一成员则要检查是否正确合理；某成员测量数据时，另一成员则检验数据是否准确。任务可以交换，让大家都参与其中。实验结束后，组内进行总结，得出实验结论。
教学意图：教师巡查各小组实验，主要是为了保证学生的实验能安全有效地进行，如果实验有误，如线路连接出 错，不要告诉学生答案，可以告诉他们要检查的方式，让学生自我纠错，效果更好。通过合作实验，能培养学生团结合作的精神，并充分调动每一个学生的学习积极性。
4.组间交流：组内讨论结束后，各组发言人阐述自己小组的实验结论和实验误差。
教学意图：通过小组之间的交流讨论，得出的结论更有说服力，如果某小组有误差，也能让他们对误差的产生原因印象深刻。
5.归纳点评：教师根据学生实验的结论进行归纳总结，实验的误差也要进行说明。
教学意图：学生自主实验多少会有一些问题，教师的作用是要给学生理清实验的思路，让学生更好地掌握实验原理和方法。
三、物理复习的小组合作学习模式
所有科目的学习都是需要巩固复习的。复习是为了保持学生对知识的记忆，提高对知识的认识。学生初学某一概念或规律时，所学的知识往往是片面的，很难理解深刻，往往会存在某些错误。为了让学生把零散的、片断的知识整理好，并适当地拓宽和加深，纠正之前认识上的错误，使学生理解得更深刻、更全面，教师应组织学生进行系统复习。而大部分学生的复习办法就是做题，以为做得越多越好，其实如果基本概念没有分清楚，基本规律没有理解好，学习重点没有把握好，所谓的做题只是死套公式，题目稍微灵活变动一点，就傻了眼。所以组织学生开展合作学习，应该从帮助学生建立完整的知识体系入手。物理复习的合作学习模式为：自主复习→自行归纳→小组总结→合作命题→组间评测。
1.自主复习
学生回顾并思考本章（或本阶段）所学到概念和规律，概念的定义是什么？有怎样的意义？规律的内容是什么？怎样推导的？应用规律的话需要注意什么？
2.自行归纳
学生需要把教材进行前后对比，找到教材的内在线索，找到重难点，加以思考后尝试按照自己的话来整理一遍学过的知识。整理的过程有利于学生建立相对完整的物理知识体系。
3.小组总结
学生将自己整理出来的知识在合作学习小组内部进行交流，看看谁的整理更好更完整。
4.合作命题
每个小组成员根据本章学习的内容，各出5道题目，然后经小组讨论，根据题目的覆盖面情况及难易程度，精选10道题目作为本小组的命题。小组的命题要对外保密。
5.组间评测
教师根据13个小组交上来的命题，挑选其中1组质量高、难度相当的题目给全班进行小测（命题小组不参加），然后根据12个小组的测试情况进行复习归纳。
学生自主复习物理时需要完成的任务：
1.回顾本章学过的物理概念及规律
2.找出本章的重难点内容
3.分析章节知识之间的联系
4.尝试用自己的语言罗列所学知识
5.根据所学内容进行命题。
参考文献：
[1]顾建光.有效开展高中物理小组合作学习的策略[J].广西教育，2017（02）.
[2]赵光灵.高中物理合作学习的理论和实践[D].四川师范大学，2007.
论文作者:杨荣宗
论文发表刊物:《中国教师》2018年5月刊
论文发表时间:2018/5/15
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