江苏省南京市清水亭小学 210000
摘 要：教师运用任务型教学模式，通过一个任务链，帮助学生建立一个安全的学习环境，学生从好奇、迷惑走向尝试、成功，在学习过程中树立学习英语的自信心，就可以更大地提高英语对话教学效能。
关键词：任务型 教学模式 英语对话
在教学实践中，我常常纠结：怎样才能在对话教学中提高学生交际水平和用英语做事的能力？我通过对《英语课程标准》和任务型教学理论的学习和思考，结合教学实践，得出：运用任务型教学模式能极大地提高英语对话教学效能。
本文以PEP教材六年级上册Unit 3 “What are you going to do？”A Let’s talk（29页）为例，探讨一下如何运用“任务型教学”模式进行英语对话教学。
一、根据教学目标，有效利用各种资源，设置任务
本课的教学目标是：1.能够听、说、读、写句子：What are you going to do on the weekend？I’m going to visit my grandparents this weekend.并能在现实生活中灵活运用，做到语调自然、语音准确。2.能在Croup work部分合理安排周末旅游项目，并展开想象畅谈自己的梦想之旅。3.能够完成Let’s try部分的听力题，并能用第三人称形式回答问题。我充分挖掘教材和多媒体资源，设计了四项任务：
任务一：guess game导入新课，激发学生兴趣。我先问学生：If tomorrow is Saturday，what are you going to do?And where are you going？让学生根据实际情况回答，学生们都争先恐后地谈论自己的安排：I’m going to the cinema/zoo/park/take a trip……学生的旧知被激活，然后老师说：Please guess:What am I going to do on the weekend？引导学生自由地猜测，学生猜不出来，我出示图片：The park.然后说：Ms Xiang is going to the park on the weekend.What is John going to do？How is he going there？因为有任务驱动，学生听得特别专注。听完录音讨论答案，呈现看望父母的图片，强调visit、grandparents让学生跟读对话并扮演。
任务二：Listening practice进一步输入信息，积累语言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这个听力材料是关于国庆节旅游计划的，可是上本课时国庆节已经过了，我就设计了“穿越时空”——假设国庆节前我收到了一封E-mail来创设情境，然后设置了四个问题（展示在PPT上）：（1）Where is she going？（2）How is she going there？（3）Who is she going with？（4）What is she going to buy？让学生带着问题听录音，并尝试用第三人称回答问题，引导学生初步掌握练习第一和第三人称之间的正确转换。然后再听，检查答案，之后讨论课本中的判断题，全班订正。经过数轮听音感知，学生的理解水平得以检验。在Listening practice后我设计了one by one开火车游戏及Make a bridge游戏（播放歌曲：What are you going to do？随机暂停，被“桥”卡住的人回答句子，巩固重点句型：What are you going to do？），使学生对此问题脱口而出。
任务三：Pair work做热身，拓宽学用渠道，为Group work做好铺垫。老师抽一生共同示范一组图片，让同桌训练课本上的其他两幅图并展示。然后根据实际拓展：How are you going there？When are you going？出示图片park/home/gym等同桌讨论：What are you going to do in the park/home/gym？学生不局限于课本，视野被拓宽，丰富了“说”的内容。
任务四：Group work以调查为主，是本课的中心任务。假设有一批人本周周末来旅玩，你当导游来设计一份旅游方案。媒体呈现本地的名胜和学生喜欢的事情，如Cherry Cully、Qixin Lake、Cherry Square、Wuzi mountain、going to the cinema、have a picnie等，并拓展了“How are you going there？”对第一单元的知识进行整合，学生在小组讨论中体会到了成功的喜悦，流露着对家乡的自豪感。最后以小组为单位展示旅游安排，评比最佳的旅游计划。这样一来，学生通过四项任务能正确运用be going to句型表达自己的活动计划并能积极地与他人交流。
二、任务型教学应该注意的问题
1.布置任务前要创设真实情景，激发学生兴趣。创设“真实”的情景就是要再现生活，使课堂教学生活化，使课堂教学活动贴近学生的生活，与学生的生活经验发生共鸣，以此来激发学习兴趣。
如本课让学生谈论自己的周末安排、猜老师的计划、设计旅游计划等都能重现生活，学生乐于谈论。
2.夯实基础，循序渐进，布置任务指令明了，要有层次。任务布置后要留给学生思考的空间，如布置听力任务时应先让学生理解问题大意。词汇、句型是基础，扎实训练句型、词汇，让学生明白如何完成交际任务。任务的设置要体现层次，循序渐进。如本课的任务链：任务一、二是语言输入，大量热身和听力提供了规范的语言，学生知道“说什么”和“如何说”；任务三在同桌之间互帮互助后，在Croup work的小组活动中就可以畅所欲言。
3.帮扶学生完成任务，发展交际策略，培养学生情感态度。学生在兴趣的促使下会努力去完成任务，但难免会有生词、句式的障碍。此时，老师就是帮助者、指导者，要鼓励学生向他人请教并且相互合作，学人之长补己之短。在学生合作完成任务的过程中，充分实践了目标语言，达到了“润物细无声”的效果；学生通过努力能用英语表达思想，培养了学生的情感态度。任务完成后，各小组汇报完成任务的结果，教师对这些结果予以评价。
论文作者:刘羽
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第264期
论文发表时间:2018/3/20
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