吉林省松原市宁江区第一小学 138000
课程整合实施指课程内和课程间的教学目标、教学内容、教学方法的整合，也指课程实施过程中课内外的整合。开展课程整合实施，有利于优化义务教育课程设置，加强学科课程之间的联系，提高课堂教学效益，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面而有个性地发展，实现国家课程与地方课程的校本化实施。
现在我就数学单元整合教学提出一些看法，具体内容如下：
一、让学生在感受课中“做数学”，发展思维能力
“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握在其中的内在规律和联系。”这是《数学课程标准》中所强调的理念。小学生不应该被动地吸收课本知识，而应该让他们在丰富多彩的思维活动中“做数学”。单元整合的感受课正是遵循这一理念，教学设计从生活实际引入，从学生已有的知识以及学生熟悉的生活情境和感兴趣的具体事物出发，通过实物、教具等操作过程，获得直观感受和体验，在理解的基础上建构掌握知识；给学生充分观察和实际操作的机会，使学生在此过程中把对知识的思考与实物模型的演示和操作有机结合起来，在头脑中形成表象建立概念，以动促思，发现并总结出方法和规律。
例如学习五年级下册《长方体和正方体的认识》感受课时，教师与学生准备了许多教具学具——长方体、正方体实物、盒子、框架及制作的材料、多媒体课件等，通过看一看、摸一摸、数一数、比一比、做一做、想一想、填一填等活动，解放了学生的双眼、双手和大脑，充分感受、体验，在小组合作、互动交流中经历了自主探究、思考、顿悟等知识的形成过程，从而对长方体和正方体的特征有了深刻的认知。教材编排可分两课时分别认识两种立方体，为了让学生理解长方体和正方体的内在联系，整合为一课时，避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间。在认识长方体之后，学生运用所用的学习方法自学正方体的特征，学生的数学学习方式、探究精神和实践能力得到了培养。
二、给学生自主探索的空间，培养自主学习和合作能力
单元整合教学要坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性，整体策划单元教学，着力组织各类教学活动，全力开放学习场所，充分体现学生的主体性，努力寻求知识与能力的综合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在确定单元课时调整、教学目标、重难点等之后，精心设计每一课型的教学活动，以探究性、合作性、自主性为首要原则，给予学生充分的时间和空间，组织学生开展自主探究活动，把学习的主动权交给学生，使学生的主体地位落到实处。
例如五年级下《多边形的面积》，把平行四边形和三角形的面积整合起来，按感受课（也可两课时）、理解课、练习课顺序教学，再用一课时学习组合图形的面积，最后上单元整理课。在此单元中，数学知识是一条明线，而转化的数学思想方法是一条暗线，把平行四边形的面积和三角形的面积串联起来。要抓住这一主线贯穿教学的各个环节，设计有价值、挑战性的问题引导学生探究：“猜想一下平行四边形的面积可能和它的什么有关？以小组为单位利用手中的学具验证，看你能否在活动中发现平行四边形面积的计算方法？”把问题隐含在具体的学习任务中，使学生的“自主探究”成为可能。先让学生根据已有的知识经验大胆猜测，通过剪拼操作等探究活动验证猜想，自主发现平行四边形和长方形之间的关系，归纳出面积计算公式。经历了化难为易、化新为旧的过程，体验了转化的数学思想，加强了知识间的联系，学生再探究三角形面积时就水到渠成，方式方法合理快捷，探究合作更为高效，学生的思维真正活跃起来，提高了数学能力的同时，培养了学生的自主探究能力和合作学习能力。
三、让学生自主梳理单元知识，调动学习潜能提升数学素养
整理知识是一项重要的学习方法。我们常遇到这样的学生：平时学习相当认真,对于每一节课所学的知识也基本掌握，但往往到期末或毕业综合检测时数学成绩并不理想。其中原因之一就在于不善于及时整理知识,没有把新学的知识纳入已有的知识系统。数学是一门系统性很强的学科，自己整理知识的过程，就是自主学习的再创造过程。教师教给学生整理知识的基本方法后，要大胆放手，组织学生独立整理单元知识，再小组共同交流，全班交流汇报。学生从杂乱无章的零散的知识点中梳理成一个条理清楚的知识脉络，对本单元知识的重难点、困惑点更加清晰，使学生在内化知识的过程中形成一些基本技能，进一步提升学生的整体综合素质。
进行“单元整合教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使每一个学生都得到发展。虽然《小学数学单元整合教学实践与研究》课题还在研究之中，但是我们已经从教师的课堂教学中、学生的学习方式等方面看到了可喜的改变：改变了传统数学课堂沉闷的教学状态，课堂更加精彩与生动，学生学习情绪更加饱满，学生思维视角更加多元，学生形成了新的思维方式，学生的数学素养得到了有效的培养；同时充分激发了教师参与课程资源开发和利用的主动性，提高了教师对课程资源的理解，使教师对知识结构的认识更加深入、更加全面，新的课程观念逐渐形成，并一步一步走向成熟。
论文作者:史萍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第389期
论文发表时间:2019/11/29
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