符 艳 广东省农工商职业技术学校 524091
摘 要：随着高校的扩招，国家重点中专升格高职，中职学校的生存与发展受到前所未有的冲击，生源减少，学生文化基础和综合素质普遍降低。作为中等职业学校的会计专业的教学，在新历史时期面临着严峻的挑战，如何培养具有实践能力的训练有素的技能型的会计人才，是中职会计教育急需探讨和解决的突出问题。
关键词：会计 实践教学 问题对策
一、中职学校会计专业教学的困境
1.学生起点低，学习自主能力差，缺乏学习竞争意识，有些学生连中考都没有参加。这些学生几乎从不看书，在厌学情绪较浓厚的环境下，学生不愿学习，也不知应该如何学习，这给教学工作带来了困境。
2.双师型教师不足，理论型教师动手能力不强。中职学校很多教师都是从高校毕业后直接进入中职任教的，没有实际工作操作的经验，在教学上就难把会计工作的流程、方法直观地传授给学生。如何加强这些教师的实践能力，在实际教学当中仍有很多的因难，又由于种种的原因，学校很难聘用到有丰富实际工作经验而且学历又达到标准的双师型教师。
3.教学环境和教学硬件资源不理想。现今大多财经学校虽配有会计模拟实训室，但条件较差，设备简陋，且很传统，远不能达到仿真要求，配置的实训材料如会计凭证、账簿、报表等大多是纸质材料，已多年没有更新，电子化模拟会计实验室因资金及教师自身的界限没能建成，跟不上会计制度改革和商业模式以及电子商务和信息化发展的步伐，完全不能达到仿真的要求，空谈会计实践教学。
4.教学案例不丰富，教学手段落后。教学案例是弥补实践不足的重要教学资源，学校教师教学案例往往靠教师个人收集积累的个体行为，缺乏科学和组织行为，如很少有学校把案例编写作为教研课题部署，呈现出分散型和不系统的格局，典型性案例和综合案例不多，案例教学效果自然就达不到最佳应有状态。由于没有丰富的教学案例，很多会计基本技能实践，如编制凭证、登记账簿、成本核算，往往变成了随堂做习题的阶段性训练安排，实训教师指导能力往往也跟不上达不到要求，学生并不是真正地做实践。
二、学生技能存在的突出问题
1.中职学校普遍存在教学与会计工作岗位实务严重脱节，无法适应和满足学生今后参加会计工作的需要。通过对近年来学校会计专业的毕业生调查发现，用人单位财务部门招聘的学生虽然已经取得了会计从业资格证书，但上岗后对新接手的工作并不能操作自如，甚至还会产生畏惧心理。究其原因，主要有以下两方面：一是学生在校期间学习的仅仅是传统的学科知识，导致理论与实际相分离；二是尽管学校注重了专业技能，但训练的内容及要求与会计工作岗位并不完全对接，导致学生上岗后很难完成陌生的工作任务。
2.学生毕业实习基本没有做到专业对口。不少学校财务会计专业毕业实习都是放任自排，既没有实习辅导老师，也没有实习过程跟踪，虽然下发实习方案，明确实习目的、内容、方法、步骤，但基本流于形式，对实习结果往往是也是学生找一家有熟人的企业盖个公章了事。
三、目前中职学校会计教学建议
职业学校各类专业的教学过程中必须大力践行“教学做合一”的思想，切实推行理实一体化的教学模式，做到所教即所学，所学即所用。为此，在日常教学过程中，笔者积极尝试以“为什么教、教什么、怎么教、教得如何”等问题为纽带组织课堂教学设计，对应到让学生通过学习明确“为什么学、学什么、怎么学、学得怎样”，以此实现“教学做合一”。
1.解决“为什么教”的问题。通过调查发现，在实际工作中，填制凭证、登记账簿既是每一名会计人员的一项常规工作，也是一项基本工作，完成这些工作的前提必须做到细致认真。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管如此，在填制凭证、登记账簿的过程中仍会出现差错。相关会计法律规章制度明确规定，会计工作中一旦出现错误必须按照规定的方法进行更正，不得采用涂改、刮擦等方法，更不得使用涂改液、橡皮、胶带等。由此可见，“错账更正方法”是每一名会计人员必须掌握的一项基本技能。因此，教学就是要帮助学生在学会分析错账原因的基础上，选择合适的方法并学会正确更正错账。
2.解决“教什么”的问题。在会计工作中，错账更正既包括在登记账簿前发现错误的更正，还包括登记账簿后发现错误的更正。
对于记账前发现的错误主要是指原始凭证或记账凭证的填制错误，这些错误应按照会计凭证填制和审核的要求进行更正，这一内容属于会计凭证的学习之列，不属于本次课的学习内容。对于记账后发现的错误，主要涉及对相关记账凭证、会计账簿的更正，针对这些错误，则应根据造成原因的不同分别采用划线更正法、红字更正法和补充登记法进行更正，并且每一种方法的操作要求也不尽相同。可见，本部分内容应是本次课的主要教学内容。
围绕学生将来工作中可能涉及的内容及教材特点，本次课的教学内容应包括以下几点：第一、错账更正方法的种类；第二、错账产生的原因分析；第三、根据错账原因选用合适的更正方法；第四、每一种更正方法的操作要领。
3.解决“怎么教”的问题。教学方法和手段是教师向学生传授知识和技能的组织形式，是实现培养目标的重要手段，为达到一定的目的就必须采用与之相适应的方法。
（1）采用启发式教学。这种教学方法关键在于启迪学生的心智，激发学生的思维，培养学生的创新精神。首先，从学生实际出发，充分备课，灵活教学，切忌固守一式，固守一方，生搬硬套。其次，在教学过程中，要合理设置课堂提问，引导学生积极思考。实践表明：有部分学生懒于发现问题、思考问题、解决问题；还有部分学生对待问题满足于一知半解。在教学过程中要针对上述情况，有目的地设“障”立“疑”，精心创设问题情境，把主动权交给学生，引导学生独立思考。学生借用这些问题，能循序渐进地学习新知识。
（2）充分利用案例教学。这是一种在教学当中学生围绕教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，提高学生的学习兴趣，通过让学生自己分析问题和解决问题，可以培强学生自主学习的能力。
（3）适当利用现场教学。当学校因条件限制，无教学所需设备和资料时，应积极和企事业单位取得联系，把课堂搬到财务工作一线，请财务工作人员就有关课题进行示范性讲解，在不影响工作的前提下，经同意让学生亲自动手，以增强感性认识。回到学校后，在专业教师的指导下，按要求写出实习报告。由于身临其境，知道了今后的工作岗位，知道了今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围。
4.解决“教得如何”的问题。学生对错账正确处理的能力直接反映了一节课的教学效果。为了检查学生是否学会了做事，即是否学会了正确更正错账。在本节课上，教师一方面为每一名学生设计了一份“学案”，要求学生边学边做，边做边学；另一方面，还为每一位学生设计了一份“学习情况评价表”，采取自评与他评相结合的方式记录动态的学习过程，反映学生对知识和技能的掌握情况。
总之，只有建立一支高素质的教师队伍，注重教学内容的实用性，创新教学方法，理论符合实践，强化实践动手能力训练，加强实践操作过程训练，建立和完善模块式实践教学体系，改变人才培养模式，拉近甚至统一校企之间的人才评价标准，着力于培养职业意识好、动手能力强的技能型会计专门人才，才能真正做到学以致用，满足企业用人需求，实现中职学校会计培养目标。
参考文献
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[4]中华人民共和国财政部.企业会计准则[M].北京，经济科学出版社，2006。
论文作者:符 艳
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第137期供稿
论文发表时间:2014-2-21
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