与外语学生谈综合素质，本文主要内容关键词为：综合素质论文,外语论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我从事英语这一行已40多年，其间教过本科生、硕士生和博士生，去过美国几所大学和英国的牛津与剑桥，当过驻外大使馆和专家组的翻译，也兼任系和学院的主要领导职务。感触很多，总觉得学无止境，必须不断增强综合素质，才能适应各种需要。外语学生必须具备的综合素质，举例如下：
一、学会做人。 中国传统文化重做人的“明智之学”，重伦理道德，重人际关系。古代先哲主张“仁、义、礼、智、信”。这些都是中国传统的做人之道。如今时代不同了，做人除了必须具备传统的优秀品德，还必须具有新的素质。大学生必须注重“德、智、体、美”的全面发展，成为“有理想、有道德、有知识、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人，还必须有开拓和创新的精神，善于在竞争中脱颖而出，成为具有良好综合素质的复合型人才。当前全国性的改革，重要的一点就是引入竞争机制。只有竞争，才有活力，才会出业绩、出成果、出人才。西方文化的一大特征是竞争精神。如今西方科学技术和物质文化高度发达，靠的也是竞争机制。总之，从入学、上学、升学、就业、出国，直至国内形势和国际形势，从中外历史，直至当今社会的发展，从多方面看，只有竞争，才能促使个人、国家和社会进步。要想在竞争中获胜，必须有动力、推力、压力和毅力。所谓动力，就是要有理想、志气和雄心、抱负，这涉及到人生目的、爱国精神、发奋图强精神和穷则思变精神。所谓推力，就是父母、亲人、朋友、老师和同学的推动和鼓励。所谓压力，就是考试、写论文、评比、评奖、批评和集体的学习风气所形成的力量。所谓毅力，就是对学业要持之以恒，专心致志，要有很强的自立精神。我们所提倡的竞争，是文明的竞争，平等的竞争。竞争要靠自己的实力，靠自己的本事，而不靠虚张声势、弄虚作假，不靠打击别人、抬高自己。竞争不是为了谋取自己的名利而不择手段地损人利己，而是为了创一流，创全班一流，创全校一流，创全国一流，创世界一流，为了振兴中华而竞争出一流的人才、成绩、成果、发明和创造！
二、学会做学问。 做学问不仅要勤奋，而且要得法。我在牛津和剑桥的时候，从许多世界级的发明创造悟出了科学家的基本素质：对所从事的事业持之以恒、专心致志，对所研究的事物高度敏感、善于观察、满怀好奇、富于想像，并对未经证实的理论持怀疑的态度。普通人对日常生活现象习以为常，不以为然，可是牛顿却可从苹果掉下来引出万有引力，弗莱明从打喷嚏和未经清洗的废弃器皿中发现盘尼西林。牛津和剑桥创世界一流的精神，来自于牛津和剑桥的教育传统，我把它概括为“牛文化”。鲁迅写道，牛吃的是草，挤出来的是牛奶。牛津和剑桥吃的不是草，而是知识，很多的知识，不断吸收，不断消化；挤出来的不是牛奶，而是人才、成果、发明、创造，自己也长得体壮如牛，而且800多年生生不息。走进牛津和剑桥，你会时时处处感受到浓厚的学术气氛，人人一心追求学问、追求知识、追求成果，比贡献、比发明、比创造，蔚然成风，师生员工人人讲究高效率、高水平、高质量。在牛津和剑桥的大学城里，人人为一个字忙碌：“书”（理工科还要做实验）。写书（著名学者云集）——出书（有世界一流的牛津大学出版社和剑桥大学出版社）——卖书（牛津有100多家书店，包括世界一流的Blackwell）——藏书（牛津有100多个图书馆，包括世界一流的Bodleian）——读书（师生博览群书成风）——教书（辅导＋上课），真是书的世界。在做学问的十大环节（听、说、议、读、写、译、记、做、用、创）中，牛津和剑桥乃至整个西方大学教育传统，都十分注重“议”、“读”、“做”、“写”、“创”（学外文要“听，说、读、写、译”五会，还要具备跨文化交际能力），其中以“写”来带动其他环节，并体现成绩和成果。从入学、考试、毕业，获得学位、职称，直至成为专家学者。都离不开有创见的论文或著作。“写”这一环节，除了上课之外，主要靠大量阅读和导师辅导（包括讨论、评审）来促进。“议”，处处可见，导师制就是师生之间的“议”，课堂教学也常常是师生之间的“议”，学生之间也常常在小酒馆“议”，揭示生命之谜的DNA就是在小酒馆的交谈中得到启发而发现的。“做”就是要勤做实验，要善于观察，富于敏感、好奇和想象。这五字中，“读”是基础，“做”是手段，“写”是中心，“创”是目的，而“议”就是启动器。我们的传统教育注重“听”、“读”和“记”，以迎接“考”。教师满堂填灌，学生紧抱课本，死记硬背、被动挨考，无暇博览群书、独立钻研，更难产生创见、创新。这一套在中小学还算行得通，但到大学就落后了。其实我们的这一套教育只达到做学问的第一大阶段：吸收前人或别人的知识，基本上未进入第二大阶段：发现未知的知识或创造新的知识，即只管“进”知识而不管“出”知识。即使在吸收知识阶段，我们的学生也大多忙于上课，围绕教师和课本转。牛津和剑桥的上课时数少，只起启发和引导作用，大部分时间要靠学生自己去钻研。当今知识爆炸，除了大量的书刊资料需要阅读外，电脑联网后，全世界的知识资源已开始共享，都需要时间去查阅。牛津和剑桥注重个人见解，教师重启迪，学生重质疑。
学习不靠死记硬背，而靠积极的智力活动。我们的学生善于“模仿＋记忆，剪刀＋浆糊”。如今我们的学生（尤其本科生）写毕业论文十分艰难，到了毕业前，人人忙于找职业，抄袭移植、七拼八凑来应付论文，几乎成风。论文都难产，我们何时才能有世界一流的发明和创造？我们的科技跟不上人家，长期以来连语言学都没有自己的理论和学派，直至80年代中才有了“中国文化语言学”。写有创见的论文是我们的弱项，也是与一流大学的重要差距。
我在牛津时，看到一些中国留学生很勤奋，但不得法。首先是书读得很慢，一周读不完一本书。如此下去，何以博览群书？外语学生可以充分运用所学到的快速阅读技巧，对各种书分门别类，有目的地迅速抓住所要的精华，零散的资料可作卡片，整段整页的可复印，整本书都好用的就买下来。如此像饿牛吃草，吃了再慢慢消化。外语学生除了精读与选题相关的论著，还要博览古今中外的有关名著。我要求我的博士生至少读1000本，硕士生至少也要读500本。当然，有的书可精读，有的书则快速浏览。一位心理学家说过，“Learing is more effective when moresense organs are involved”。学外语要动用脑、耳、口、目，还要动手（做笔记、卡片）动脚（常去图书馆、书店）。外语类写作像做饭菜，先当采购员，到市场调查、选购，把原料取回后，在厨房细想如何按照自己的菜谱选择、加工、改造、提炼、补充、发挥，创造出美味佳肴。创新是研究生论文的灵魂。西方的科学发源于好奇。牛津和剑桥的精神，就是在好奇和需要的诱导下创造。只要有创见，就值得鼓励，但如在别人创造的基础上加以重复或整理，他们就觉得这不是牛津和剑桥之所为。出自剑桥的牛顿观察苹果掉下来的现象，得出了万有引力定律。如果你也跟着论证梨子、桔子、葡萄等等也会掉下来，那就没有什么创见了。但如果你反问，为什么月球、太阳和星星不会掉下来，那就值得研究了。如果你再进一步观察，发现了一颗新的星，或论证宇宙中尚未发现的规律，那才是有所作为。牛津的一位教授意味深长地说，"Oxford teaches you nothing about everything;Cambridge teaches you everything about nothing."此话幽默、滑稽，字面上看，似乎两校什么也没教，其实他的含义是：“牛津教你有中之无，剑桥教你无中之有。”这就是牛津和剑桥的开拓与创造精神。要创新就要有创造性思维，那就是，在需要或好奇的推动下，以新获得的信息和已储存的知识为基础，综合地运用各种思想方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的区配和组合，或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展。（注：卢明森.《思维奥秘探索——思维学导引》，第315页，北京：北京农业大学出版社，1994.）
三、学会做多面手。 我当过大使馆和专家组的翻译，应付过各种场合：大至陪大使与总统、总理会谈，小至陪专家看病、购物甚至找厕所，也当过歌舞团、杂技团、考察团、展览会的翻译，既要懂国内外政治时事，也要懂如何把专家的技术资料口译或笔译出来，既要在外国大学用英语讲学术或技术性的课，也要在几分钟内把当天厚厚的英文报纸简要地用中文念给大使听。所涉及的知识面之广，可想而知，没有平时的积累，难以应付。我在牛津、剑桥和美国几所大学的那几年，既研究英语、西方文化和电脑翻译，也讲授汉语和中国文化，可谓涉及古今中外的跨学科研究。回国后，我与计算机系合作，参加了自然语言理解与机器翻译的国家"863"计划课题。这些经历，都使我深感综合素质的重要性。
当代科学研究的重要特点是跨学科研究。学科交叉之处往往可以迸发灵感，产生新意。外语学生要广开思路，不仅要精通外语，还要学习各科知识，尤其与外语密切相关的外国文化、语言学、文学、汉语、中国文化、哲学、思维科学、逻辑学、心理学、人类学、社会学、历史学、人脑科学、电脑科学等等。如今社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势，纯语言、纯文学的人才需求量较少，大量需要的是外语与其他有关学科（如外交、经贸、科技、法律、新闻）相结合的复合型人才。外语人才应是外向型的，具有跨文化交际能力、知人处事能力、协作能力、适应能力、组织能力、灵活应变能力和善于提出问题、讨论问题的能力，（注：高等学校外语专业教学指导委员会.《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，见教育部高等教育司转发的通知，1998.）成为博古通今、见多识广、通百艺而专一行的“通才”。