谈小学英语教学中的体验，本文主要内容关键词为：小学英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革的重要目标要实现学生整体素质的提高，而提高学生整体素质的核心问题是如何让学生获得有效的经历与体验。小学英语就是要改变学生被动接受知识和进行大量的反复机械操练的方式，倡导学生主动地经历与体验。体验应当成为小学生学习英语的主动行为，知识的获得和技能的掌握应在学习者有效的体验中完成。
一、在生活中体验成长
在小学生的学习中，英语作为一门语言的学习，应当全面地融入学生的生活中，支持和促进他们的成长。在小学英语的课程中，学生需要接触二十多个生活主题，在每个生活主题中又有一定的生活话题，而每个生活话题又是在特定的生活事件中体现出来的。小学生在学习英语时，对于词汇、句型和技能的学习不应是单一的，应该让他们在具体的生活中体验和学习，让他们用英语去自主地体验每一个生活事件。如学生在学习Food and drink中indentifying food and drink这个Topic时，可以让学生谈论自己从小到大对食物与饮料爱好的变化，感受各式各样的food and drink，或让学生taste不同味道的食物，从而记住食物的词汇。而在学习ordering dishes和having meals这个话题时，让学生亲自走进snack bars用英语点自己想吃的食物，在生活中实践，用英语经历自己平常的生活，就很自然地在生活中体验到所学的语言。又如在进行Halloween话题中make a jack-o'-lantern这一活动时，目的是让学生学会制作南瓜灯并学会用英语表达制作的方法。在活动中，教师可边播放与万圣节有关的音乐，边演示制作南瓜灯的过程，并用英语解释每个动作，接着学生跟随着边说英语句子边制作南瓜灯，这样在教学中不仅注重了其中的语言知识与语言技能，还引导了学生在具体事情中去学习、掌握及运用语言。
二、在互动中体验沟通
课堂教学的环境下，以“学生为中心”，让学生在课堂上真正经历或模拟经历生活事件的过程，在课堂中实现有效的人际互动。如在进行Asking the way这一话题时，让classroom成为town，小组间的间隔成为一条条的road，street，在这样一个小型的“城镇”中有着特定的Hospital，school，park，bus stop，station，supermarket等，在这样的场景下，学生用所学的语言How can I get to…？Where is…？Go down the street.Turn left\right at the… crossing.It's behind\not far from…进行人与人的沟通，在交流中感受语言的实效性，在互动中体验沟通的效能。又如在进行make a schedule这一语言项目时，可以让学生组织一次外游活动，时间是下周五，地点是天目湖公园，每小组制定一份计划，安排好具体时间和活动的内容，让学生用When shall we…？We shall…at…OK.I agree with you.That's a good idea.I don't think so.这些句型来完成任务，让学生在互动中体验到语言的有效沟通。
三、在交往中体验情感的交流
人类语言的重要功能之一就是促进人际交往，而人们在交往的过程中必然伴随着情感的投人，青少年接受语言更需以情感为基础。情感对语言中信息的传播有很强的过滤作用，说什么、不说什么、怎么说，都受到情感的制约，所以小学生学习英语必须重视情感的融入。如在shopping这个情境中，作为一名seller，应该热情、细致、有耐心，并用合适的语言与顾客沟通，为顾客提供全方位的服务，使顾客在shopping中感受着快乐；当是一名需要买东西的buyer时，应该用准确、合适的语言表达自己所想要的物品，买到称心如意的商品，体会收获的自豪感。
体验情感就是了解他人的内心世界。在小学英语的学习中含有丰富的语言情感，语意中包含情感。体验情感是体验深层的语意。如在学习What's wrong with you？这个话题时，用How do you feel now？what's wrong with you？I hope you'll get better soon.I can get some fruit for you.等语言来关心、照顾身体不舒服的朋友、亲人，拥有一份真挚的情感，用语言把这份情感表达出来。在拥有着关心他人这份情感的同时，更能体会到拉近人与人之间距离的语境，表达人们的深厚情感。
四、在合作中体验群体策略
小学生在学习英语时进行有效的合作学习，有助于他们从学习伙伴那里源源不断地获得群体激励的力量，有助于他们在群体活动中保持与日俱增的学习动机。
学生在进行pair work，goup work或team work时，他们之间互相帮助、团结协作、互相询问、传递信息，体验着一种被重视与被接受的感觉。例如在信息差的任务中，一方持有信息，另一方通过询问了解信息，在这个过程中合作完成任务。学生要耐心倾听对方，礼貌地提醒对方语言上的错误，并做出相应的帮助。在“做决定”的任务中，需要学生通过协商、讨论后做出相应的选择，达成一致意见。如在学习了表示方位的句型后，让学生用“There be…”的句型讨论他们小组未来的ideal house是什么样子。在小组间的合作中互相等重意见，取长补短，使任务完成得令人满意。在小学阶段，学生们运用行之有效的群体策略，在合作中经历做事，其社会活动能力和组织能力就能逐渐增强。
五、在自主求知中体验信息加工
小学生的学习活动应当是“学会学习”的体验。学会学习首先要学会求知，而自主求知正是小学生学习策略的弱项。由于小学生的学习一般在教师和家长的安排下进行的，因此，我们很容易限制他们自主求知的时间与空间。教师就需要巧妙地引导，教给学生自主求知的方法，引导他们有目的地进行信息的整理与分析。小学生在学习英语时会接触到很多音、形、义相似的词汇，教师可以让学生通过自己观察比较，对单词进行一个个系列归纳总结，牢固地掌握它们。
六、在自我监控中体验反思
自我监控是指在教师的具体指导下，学生学会在学习中不断调整自己，不断改变交流内容、做事程序、体态语言、沟通细节和情感控制程度，以适应具体生活中的具体情况。在学习方法上，学生可以通过自我监控，有效地改变行动程序，优化英语的思维技能。如在进行词汇教学时，教师可以对学生进行适当的指导，让他们从自身特点出发，根据学习内容的不同，通过不同的学习方式进行学习。可以化整为零，把分散的没有多少联系的单词融入一个情景中学习；可以在问题任务中学习；可以借助语境提示来学习新单词；还可以根据音标、词义等归类识记。学生可以根据自身学习情况的不同，不断反思，选择适合自己的学习方法，提高学习效率。
总之，只有把语言知识目标和语言技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，才能有计划和有步骤地提高小学英语教学的效率。