初中英语课堂教学常见问题与对策，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,常见问题论文,对策论文,初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为了全面了解我市初中课堂教学改革的进展情况，2007年9月至11月，潍坊市教科院对市区80%的初中学校、县市区25%的初中学校以及80%以上教师的课堂教学情况进行抽样督导评估。本次督导按照《潍坊市2007年课堂教学专项督导评估方案》的程序、办法以及标准要求，通过听取汇报、课堂听课、追踪检测、师生问卷和座谈、个别专访等形式，共计对48处学校的课堂教学改革情况进行了全面评估，发现了许多值得推广的好经验、好做法，同时也发现初中英语课堂中仍然存在诸多问题。笔者将这些问题进行了梳理，从中找出4大类常见问题，并针对这几类问题提出对策与改进建议。
一、初中英语课堂教学常见问题与分析
（一）教师与教材
教材是语言知识的载体，教师通过教材向学生传授知识，引导学生进行学习。教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：
1.以不变应万变，教教材走马观花
在听课中我们发现，有的教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。无论什么版本的教材，无论什么类型的课，整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序通“走”一遍。这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加，常常不能完成当堂的教学任务。
2.以教材为中心，对教材疲于应付
有的教师要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平，自己也感觉不好用，却硬着头皮继续进行，完全被教材牵着鼻子走，这样的课堂哪里还有兴趣、实效可言呢？
3.集体备课流于形式，独立备教材势单力薄
有的学校集体备课流于形式，缺乏必要的规范，集体备课实效性较差，教师备课还是各自为战；有的学校则把集体备课等同于分工备课，最后大家互相抄抄现成的教案，发挥不了集体备课的团队优势。很多教师由于对教材缺乏足够的理解或经验不足，导致备教材时无从下手，直接影响课堂教学效果。
（二）教师与学生
学习归根结底是学生的事，只有学生积极主动地学习才是有效的。在课堂教学中，教师应该是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，然而很多教师的课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。存在的问题有：
1.“保姆式”教学，喂一口吃一口
有的教师仍然是“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。学生也被这样的“勤”老师给惯“懒”了，事事听老师的吩咐，这样的老师教出来的学生怎么可能有自主学习的意识和能力呢？
2.教师独占讲坛，抢占学生空间
有的教师个人基本素质很好，善于滔滔不绝，夸夸其谈，英语课堂成了教师的个人讲坛，学生只有听讲的份，或者偶尔回答几个简单的问题，一节课45分中，有的教师能讲30分钟以上，完全成了“一言堂”。
3.设计脱离全体，面向少数学生
有的教师在英语课堂上注意了引导学生的参与，但是由于环节设计要求较高，只有少数学生能够做到，于是课堂就成了少数得意门生的舞台，多数学生当观众，课堂气氛很压抑；还有的教师采取当前倡导的小组合作学习，但是在分配学习任务时没有明确的要求，以致出现了“小组代言人”这样的角色，所以虽然是小组合作，但是在小组内部仍然有主角与配角，多数学生还是不能参与到课堂活动中来。因此，如何真正做到面向全体学生，就成了一个亟待解决的问题。
（三）知识与技能
语言知识和语言技能是语言能力的组成部分，他们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语技能的重要基础，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是将所学知识运用到语言实践中。简言之，学是为了用。因此，我们应该引导学生“为用而学”，“学了就用”，而很多教师在基础与能力、学习与运用的关系处理上还有所欠缺，具体表现在：
1.注重机械操练，忽视学以致用，导致学生英语综合运用能力低下
有的教师在课堂中过分注重机械性操练，忽略了学生对所学知识的运用。在英语基础知识的学习过程中，进行适量的机械性操练是必要的，很多教师经常采取两人活动、小组活动等形式进行操练，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，对基础知识的掌握与巩固也确实起到了很大的促进作用。但是学生的练习如果只以机械性操练为主，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”或“扶墙走”之类的活动，就不能真正激发学生的思维，不能让语言为生活服务，实现学以致用的目的，一批英语基础好的学生也会感觉“吃不饱”，缺少知识运用上的升华。
2.盲目追求能力，忽视双基训练，导致学生英语兴趣丧失，基础薄弱
有的教师在课堂中直面中考，过于追求结果而忽略了学习过程。如有的教师刚为学生介绍完基本知识点，就要求学生运用所学知识进行独立写作，缺少了练习和知识内化的环节，导致多数学生根本不知从何下手，从而对英语学习望而生畏。还有的教师提高应试能力从初一抓起，检查词汇掌握情况用中考题型，无端增加难度，让学生感觉英语学习很困难，挫伤了他们的学习积极性，导致学生对英语学习失去兴趣，不利于继续学习。
（四）目标与落实
课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，所以在制定教学目标时必须明确、具体。在教学过程中，师生教与学的活动都应围绕教学目标开展，以学生为主体组织相应的自主合作学习，落实目标。可以说，目标落实度高，课堂教学的效果就好，反之，在目标设置、教学方法、教学过程等方面都需要教师进行认真反思。
1.教学设计重形式，轻实效
有的教师很善于在课堂中设计一些丰富多彩的游戏、比赛等活动以调动学生的积极性，这一点是值得肯定的。但问题是，很多环节的设计没有紧扣教学目标，甚至与教学目标基本没有关系。这些教学设计中的活动使学生总处于激动、兴奋状态中，有时甚至失控，结果学生一节课下来，自己也不知道学到了什么，从而出现课堂教学形式活泼、气氛热烈，但是教学质量却不高的现象。这种做法背离了“形式为内容服务的”宗旨，不仅有哗众取宠的嫌疑，而且浪费了教学时间。
2.教学过程讲解多，练习少
有的教师认为很多知识点只要老师讲了，学生就应该学会了，其实不然。英语知识点的用法是学生通过学习、练习和运用的过程才能切实掌握的。学生在操练的过程中才能多方位把握知识点的用法，才能感悟所学知识的意义，才能真正掌握并灵活运用所学知识。讲多练少，甚至只讲不练，都不利于落实所学知识。有的教师整堂课都在夸夸其谈，学生忙忙碌碌地记笔记，一节课非常充实，但下课了学生只有一本笔记，往往因不知其所用而茫然。
3.教学目标设置全，落实虚，学生重智商而轻情商
有的教师在教学设计中过分关注知识目标和能力目标，虽然说明有情感目标，但是在教学过程中根本没有体现，课堂教学只是一堆知识的罗列，缺乏必要的思想性和人情味。
二、对策与建议
1.模块（单元）整合，整体备课，掌握教材使用的主动权
建议教师们在备课时树立模块（单元）整合思想，对整个模块（单元）先进行整体备课，充分了解本模块（单元）的学习内容、重点难点等，然后再根据教材内容和教学目标进行课时备课，不要上一课备一课，淡化教学的整体性。同时教师也可以根据教学目标的需要调整教材顺序，不必完全按照教材的要求及顺序来进行备课。
例如：《新标准英语》初一下册Module 5 My hometown and country，本模块要学习形容词比较级的用法，这是个新的语法项目，不难，但是形容词比较级的变化形式较多，而且课本提供的素材是世界上一些著名城市，其中有较多地名，学生读起来有困难。经过上述分析，我们可以先上一节前置语法课，系统学习形容词比较级的用法、构成、读音等，同时进行大量的练习，Unit 3中的一些练习也可以修改后在语法课中使用。这样先学了语法，就为后面的学习扫清了障碍，然后再结合教材上听说课和读写课。由于素材中有大量的形容词比较级，因此对语法课所学内容起到了进一步巩固和强化的作用。
2.目标明确，一材多用，提供学生能力形成的平台
要求课堂有明确的教学目标，首先要确定学生学什么，怎样学，达到什么程度；目标要具体，可操作性强，所有教学环节的设计都要紧紧围绕目标，为实现教学目标服务。
例如：设计一节听说课，听说课的目标就是训练和提高学生的听说能力，因此在教学设计中应有大量的听说训练。教材提供了一段听力素材和一段对话，建议听力素材首先要听，然后根据素材设计说的训练环节；对话的处理，建议首先作为听力素材进行听力训练，然后再结合素材进行知识学习和说的训练。这样听说结合，既充分利用了素材又进行了充足的听说训练，效果远远胜于只听不说或只说不听的教学设计。
3.多层设计，由浅入深，实现课堂教学的高效益
初中英语课程应该是为每一个学生开设的，因此我们设计的教学目标也应该是绝大多数学生能够达到的。当然，学生之间的水平相差较大，我们也应积极创造条件，满足不同层次学生的需求。建议老师们充分挖掘教材、用活教材中提供的各种素材，在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，力求能够让更多的学生参与到课堂教学中来，给更多的学生提供参与的机会。
例如：设计读写课中写的环节时，建议遵循单词—短语—短句—长句—短篇—长篇的语言学习和运用规律，同时在要求学生进行写作时，可以引导学生先结合课本素材进行仿写、改写，等有了大量输入之后，再让学生运用所学知识进行独立写作。这种层层递进的训练方式，能够使大多数学生游刃有余地完成教学任务。
4。面向全体，学以致用，让学生在合作中学会学习
建议老师们多采用英语课堂中的自主学习、结对练习和小组合作学习等方式，让学生“人人有事干，人人能干事”，通过多层次的教学设计，给更多学生参与课堂教学的机会。另外，在教学设计中要遵循先机械性操练再学以致用的思路，毕竟学生学习的真正目的还是“为用而学”。
例如：在进行小组合作学习时，建议明确任务，分工到人，集体参与，集体展示，集体评价，让小组内每个学生都有事做，而且荣辱与共，非参与不可。如进行小组对话，可以采取组内轮转的形式。再如句子接龙等形式也很好，迫使学生为了共同完成任务，进行兵教兵、兵练兵的有效活动。
5.强化兴趣，注重实效，把握形式与内容的结合与统一
每一节课都要将教学目标落到实处，以保证课堂教学效益。教学目标的落实不仅仅体现在书面练习中，而应体现在每一个教学环节当中。建议老师们在进行教学设计时本着承上启下、瞻前顾后的原则，努力实现环环相扣，避免低效或无效环节。
例如：读写课中在进行阅读理解训练后，对素材中知识点的处理是个重点环节，建议老师们精讲，让学生多练，反复运用所学的知识点。可以进行大量的、有层次的造句训练，通过造句使学生掌握知识点的用法，同时为后面的写作打下基础。
再如：有的教师喜欢教学生唱英语歌，这的确是激发学生兴趣的好方法。建议老师们在选择英语歌曲时能够结合学习内容，以求一举两得之功效。如学习一般过去时，可以教唱Bingo这首歌，其歌词“There was a farmer who had a dog and Bingo was his name”正好可以结合所学，而且学生易于理解。
总之，在教学过程中，有问题是正常的，教师教学理念的转变和教学水平的提升也需要时间和磨砺。世上无难事，只怕有心人。笔者相信，课堂对于广大教师和教研人员是个无尽的宝藏，只要我们用心去研究，去挖掘，就一定会有丰厚的收获。只要我们本着以学生为中心的教学思路，引导和帮助学生奋勇前行，并持之以恒，就一定能给学生插上一双坚实的翅膀，让他们展翅翱翔！