试探有效的英语语法复习课教学，本文主要内容关键词为：英语语法论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、当前英语语法复习教学存在的问题
怎样上好英语语法复习课，是一个很值得研究的问题。语法复习课如果上不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的再版，这不仅不能发挥语法复习课的作用，而且会使学生感到乏味而降低学习兴趣。复习课重在“习”上。要在重温的过程中，把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而加深对知识的理解。语法复习课还可以弥补新课教学时疏漏的、或者讲解不够清楚的、训练还不足的内容。同时，在系统化的认知结构中，可以使学习者产生一些新的认知和体验，为学习新的知识做好准备。所以，语法复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型。
笔者认为，当前语法复习课主要存在三个方面的问题：第一，重语言形式，轻语言功能。新授课上教师已有意识地将语言的形式和功能相结合，可一到复习课，因为课时紧，赶进度，往往只重视语言形式的复习。教师将语言形式归纳好，学生接受式地将这些语法规则背得滚瓜烂熟，但在实际交流中却容易出错。第二，重教轻学。语法复习课上教师往往一言堂或满堂灌。教师对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的角度考虑，花很多时间把知识讲得系统且深入浅出，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，忽视作为学习主体的学生。复习课不考虑学生的年龄特征和认知水平及情感态度，教学方式毫无创新，学生学习的方法单一，使学生感到语法复习单调乏味，缺少学习的动力，难以达到预期的效果。第三，重共性轻个性。传统语法复习课中，教师采用典型的讲授——操练——反馈的教学模式，注重共性而忽视个性。每个教学环节的设计，如讲、练、测试、操练以及反馈主要考虑班上占多数的中等生的需要，而忽视了优等生和学困生的需要，使得优等生觉得复习课如同炒冷饭，学困生还是停留在以前的认知水平上。
二、有效的英语语法复习课教学的要求
英语《新课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。在语法复习课中，教师应创设语言环境、提供大量的实践机会，使学生形成语感；提倡“任务型”教学思想，把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中；使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习；在执行任务中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。
心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线启示我们，复习必须适时，已学知识通过适时的复习能得到深化，过时的复习等于重学。Nunan则认为，在英语语法教学中，不断的反复(repetition)、循环(recycling)是学习者成功习得语言知识的关键。Larsen-Freeman提出了三维语法(form，meaning and use)的教学模式：教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练；大量反复的操练使学习者掌握语言的形式和意义；最后过渡到掌握语言的功能，达到真正活用语法的目的。现代外语教学理论认为语法能力是交际能力的重要组成部分。语法教学可以促进学生的交际能力的发展。一堂优质语法复习课的教学重点不是在规则的讲解上，而应放在规则的练习和运用上，强调在语言实践中掌握、强化语法规则。为了培养学生的语法能力，语法复习教学应重视创设情景，让学生在真实的情景中获得大量的可理解的语法输入，理解语法现象的形式与功能的关系，以解决在实际运用过程中的语法选择问题，同时培养学生自主学习的能力。
三、有效的英语语法复习课例举
教师如何贯彻新课标的理念，通过有效的语法复习，真正实现英语教学的感知语言——理解意义——灵活运用的三维目标？笔者将以一节复习课（教学内容为广州版初中英语教材5A被动语态和宾语从句两个语法点的复习）为例来探讨有效的语法复习课教学。
（一）在情景中复习语法
学习新课内容后，学生已经对被动语态和宾语从句有了一定的了解。在复习课上，教师使用多媒体创设情景，对比夜盗来前和来后的图片，给出关键词，引导学生用被动语态描述事情。学生描述完后，请学生自己填表格，归纳被动语态的八种结构。
［评析］教师没有为复习语法而复习语法，而是将被动语态的复习放置在学生熟悉而又感兴趣的情景中，很容易调动学生的兴趣。采用发现教学法，让学生自己通过“观察——发现——归纳”总结语法结构，让学生成为学习的主人。
（二）突出重点，在语篇中复习语法
感官动词、双宾语结构是被动语态的难点和重点，为了让学生更好地记住两个语法点，教师设计了两个口诀需记住的教学环节：
口诀1：这些动词真奇怪，主动句中to离开，被动句中to回来。
(make，see，feel，listen to，hear，let，have，watch，etc)
口诀2：如遇双宾语，最好变间宾，如若变直宾，间宾前加to/for
(pass，lend，buy，write，bring，show，tell，etc)
根据两个two tips，教师设计了四个单句的句型转换，检查学生的理解情况。接着在语篇中综合运用被动语态。
［评析］教师没有简单地罗列语法规则，也没有采用传统语法复习中认定的单句层面上的例句讲解，而是通过朗朗上口的小口诀，使原本枯燥乏味的语法结构变得生动易懂、脉络清晰，符合初中学生的认知水平和情感特征。又通过语法学习词不离句、句不离篇的特点，帮助学生树立单句是语篇有机组成部分的观点，培养学生把单句放在语篇或上下文来理解，根据具体语境选用正确语法形式的意识。
（三）以学生为本，复习形式多样化
复习课不同于新授课：新授课学生带着期盼学习新的知识，而复习课是向学生提供再认、再现和回忆的场所。如果目标过于简单，教学方法缺少新意，学生就会产生倦怠的情绪。本例中，授课教师请学生以小组为单位，分角色表演，用chant的方式，有节奏的跟读等。由于语言输入的方式不断变化，学生不会感觉语法复习单调，同时学生在参与表演和说唱的同时强化了宾语从句语法的规则意识。
（四）巧设任务，在“做”中复习语法
教师不仅要培养学生关注知识的形式，更要培养学生运用语言知识的能力，即活用语法。学习语法知识的最终目的是为交际服务。为了达到这一目的，授课老师设计“天下无贼迎亚运活动”让学生向亚委会主席介绍广州筹备亚运会的情况。
［评析］学生经过了机械性的操练、有意义的操练，过渡到开放性任务下的交际性操练，由易到难，层层递进。这一阶段的任务旨在让学生将书本知识迁移到现实生活中，将课堂情境转化成生活情境，并运用所学语言进行真实的交际。以实现书本知识向实际生活的迁移，从而完成“用法”到“使用”的过渡(Harmer，2003)。通过以上两个任务的活动，学生对所复习的语言内容有更深层次的理解，语言知识得到了内化，由知识转化为技能，能真正用语言“做事”。
四、总结
从例举的这节英语语法复习课中，我们至少可以得出以下结论：
首先，在非自然习得英语的环境下，我们要重视语法复习课的教学。语法既是知识，也是技能，只有掌握了语法知识，学生才能具有正确理解和准确运用英语的能力。
其次，根据新课程实施中所倡导的理念、策略和方法，教师要做好复习课的教学设计，改进复习课的教学形式，加强学生的复习自主性，做好知识的归纳、基础知识和基本技能的查漏补缺，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而提高复习课的有效性，使每一个学生通过语法复习，在学习上都有收获和进步。