浙江省台州市临海市小芝镇中心幼儿园 317011
摘 要：打击乐演奏活动是音乐教育的重要组成部分，活动中师幼之间的合作、幼幼之间的合作是整个活动能否成功开展的关键。本文通过文献查阅，并结合教师在组织打击乐演奏活动的过程中得到的经验：利用乐器特性激发合作兴趣、共商配器方案培养合作意识、借助乐器演奏培养合作能力等方面来助推幼儿合作能力的形成。
关键词：打击乐演奏活动 助推 合作能力
在幼儿园的音乐教育中，打击乐教学活动是音乐教育的重要组成部分，它可以有效培养幼儿合作的能力，让幼儿自己意识到整首乐曲是要用不同的乐器合作来完成，意识到自己与他人是一个集体。因此我们应该充分利用这些方面来培养和提高幼儿的合作能力，将合作放于打击乐活动中，从而使幼儿“合作”这一社会性交往技能得以提高。
一、利用乐器特性激发合作兴趣
教育学家乌申斯基说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”由此可见，我们要重视孩子对打击乐演奏的好奇心，让幼儿在演奏中感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与他人合作的兴趣。
1.将游戏融入打击乐活动中。幼儿最感兴趣的活动就是游戏，平时教师可以带幼儿做一些简单的打击乐游戏，并在游戏中渗入一些简单的合作。如我们先用小鸡的声音（叽叽叽 叽叽叽），然后再用小鸭的叫声（嘎嘎嘎 嘎嘎嘎）来念节奏型，让幼儿进行角色分配进行敲打节奏型，可以先小鸡敲打，再小鸭敲打，最后一起敲打。这样，孩子既掌握了简单的节奏型，又有了合作的机会。
2.提供一个自由的打击空间。在教室里，我们还可以设置一个打击乐区域，放一些不同的打击乐器。自由敲打让孩子自己摸索玩打击乐器的方法，自己配合演奏，这样的方式虽然没有老师引导的这么有效果，但是孩子们自己却是乐在其中。有的时候，教师可以作为一个引导者、参与者融入到孩子中去，可以有意识地引导孩子相互进行一些简单配合，一起合奏可以演奏出好听旋律，使他们得到成功的喜悦，期待下一次的彼此之间的合作，激发幼儿的合作意识。
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二、共商配器方案培养合作意识
《纲要》中提倡教师要为幼儿提供自由表现的机会,为此，在配器环节中教师要尝试建立一种开放的配器模式，从多维的角度来引导幼儿合作、探索、发现。
1.鼓励幼儿共同商讨配器方案。在打击乐活动的前半部分，教师应给幼儿提供共同讨论配器方案的机会，共同讨论出配器方案。在讨论配器过程中，每个幼儿都喜欢纠错，他们很乐于去寻找别人的错误，抓住幼儿这一思维特点，我们尝试让幼儿担任“小小检验员”，说出自己的想法：“你认为他们这样配器合理吗？”“你觉得哪里不对？”让他们感受到自己也是这个小小团队的一员，能为团队出一份力，一起共同商讨怎样编配。在为乐曲《快乐小战士》配大鼓的节奏时，教师邀请一名幼儿来创编节奏，并请其他的幼儿说一说这个大鼓的节奏是否可以表现出军队的雄壮气势。大家都说可以，但有一个幼儿站起来说：“我觉得这个节奏太快了，解放军叔叔走得很整齐，太快就不整齐了呀。”通过对不同的配器方法的比较，让幼儿得出自己的结论。这样，幼儿彼此之间会不断地交流，幼儿也会相互听取意见，从而来改变自己的想法，迎合同伴，然而共同讨论出一个合适的配器方案。教师要鼓励幼儿大胆地说出自己的想法，然而在讨论中出现矛盾时给予适当的牵引，帮助提高他们配合他人的能力。
2.引导幼儿共同选择合适乐器。为歌曲段落选择合适的乐器在配器中是重要一个环节。教师应该根据幼儿的能力适当地让他们自主选择乐器，而不是事先分发乐器。教师可以通过语言的引导来帮助幼儿明白感受乐段的特点，然而再让幼儿对乐段的理解有一定的统一和共识，从而让他们共同选择一种乐器来演奏这个乐段。刚开始让幼儿选择乐器的时候，教师不仅要让幼儿理解乐段，还应该让幼儿事先了解乐器的音色特点，这样有助于幼儿在乐器的选择时意见达到统一，有助于引导幼儿共同选择合适的乐器，为幼儿共同选择奠定基础，能让幼儿有效地合作选择乐器。对于年龄小的幼儿，刚开始可以仅留一句或一个声部让幼儿选配乐器,也可以给出两件或三件乐器让幼儿从中选择, 从而以降低难度。
三、借助乐器演奏培养合作能力
1.让幼儿学会看指挥演奏。指挥是引领幼儿完成打击乐演奏的一个向导，学习看指挥，对那些倾听能力还不够的孩子有大大的帮助，可以让那些孩子明白自己所处的声部，可以参与到打击乐演奏中，调动他们的积极性，以此来激发他们的合作意识，也会提高孩子的合作能力。
在打击乐演奏活动中，教师作为指挥者要从最开始的徒手操作就提醒幼儿看指挥始终保持到活动结束。在看指挥的过程中，教师要利用指挥这一身份让幼儿的注意力集中在指挥身上，引导孩子让他们知道自己在整个过程中自己在哪些环节要做些什么事情，自己什么时候开始演奏。虽然看指挥的演奏对幼儿来说有些机械式的投入，但是看指挥的的确确可以让幼儿顺利地完成演奏，提高幼儿的合作能力。
2.让幼儿学会与同伴合奏。
（1）肢体动作练习, 熟悉合作形式。在刚开始合奏的时候，教师可以带领幼儿听音乐用身体做不同的动作来表示不同的乐曲段落，在这一部分教师可以让幼儿自己商讨决定用什么动作来表示各自的乐器。做肢体动作时，教师作为一个指挥者，引导幼儿动作整齐统一合着节奏，完整地操练完成首曲子，让幼儿初步体会与他人合作的形式。之后，教师可以提出之前练习中的一些问题，鼓励幼儿自己寻找如何才能配合的好办法，让幼儿达成共识，进行反复操练，从而让幼儿熟悉乐曲合作的形式。
（2）随乐进行乐器演奏的时候，幼儿出现的问题就会更加明显。比如：合奏起来不是那么的整齐，在声部交换时会出现快慢不一的情况。教师则要在第一次打击乐演奏后，引导幼儿自己说出刚才打击乐时的感受。经过探讨，幼儿会说出哪些地方不够好，认为在合奏中要注意看指挥的动作、敲打的整齐，才能表演好自己的乐器，才能让彼此之间合奏好一首乐曲。例：小班《大雨小雨》这一首乐曲，我给幼儿准备了花铃鼓，让幼儿用花铃鼓演奏出大雨小雨的声音。小雨的声音孩子演奏得很好，很轻很整齐。在演奏大雨的时候，问题就出现了，演奏得参差不齐，有些杂乱，有些幼儿一个劲儿地摇。因此，我将大雨这一部分重点拎了出来，让幼儿自己去听大雨时演奏的声音。有些幼儿立马就听出来了，摇得不整齐，之后，我就进行了示范，让幼儿重点练习大雨部分，让幼儿感受敲打整齐之后大雨的声音。在这个重点练习的过程中，原本拼命摇的孩子也跟着集体开始合着大家的节奏一起摇，合作能力得到了提高。
参考文献
[1]龚建云 幼小衔接视角下幼儿合作能力的培养.中华少年，2018，23。
[2]王佳 刘丽英 如何在打击乐活动中提高幼儿的交往能力[J].学期课程，2009，12，20。
[3]吕彬彬 打击乐配器指导中的教师策略[J].学前课程研究，2009，9，35。
[4]周俊鸣 浅谈如何组织幼儿打击乐活动[J].学前教育幼教版，2008，12，24。
论文作者:郑旻
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第331期
论文发表时间:2020/2/26
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