关键词：小学语文；课堂教学；评价语
中图分类号：G623文献标识码：A
1小学语文教学评价
1.1语文课程及其教学特点
语文课程建设的内容包括培养学生的字体识别能力、书写能力、口语表达能力、写作创作能力、散发思维能力等，以学生的良好品行及思维修养的锻炼方式为基础，在重视学生审美及欣赏的基础上，辅助学生形成完善的语言文字体系形式，在语文素养的基础上开展课堂教学的综合实践活动。
1.2立德树人根本任务背景下的教学评价
通过综合文字语言在实践过程中以工具性及人文性的培养方式形成正确的人生态度及价值观，从而深化提升文化品味，不断升华学生的审美情趣，语文课程的培养应该旨在提升学生的道德品质，深化学生的综合文化素养，实现其民族精神的弘扬，帮助创造民族凝聚力及创造力，发挥正确积极的价值作用，促进学生成为合作者、探究者。我国教育事业的核心即为立德树人，形成对于德智体美的全面发展需要的满足，小学的语文课程应能够充分反映学生语言学习过程和结果的另一种小语种教学评价模式。根据道德教育的内涵，要坚持通过积极教育引导，影响和激励人。教师在课堂教学中深化对善、美的语言教学评价的必要性认识，狠抓教学评价意义取向，明确语文的情感价值和创造力。“树”是培养学生的主要内容，中国文化对汉语学习有重要的指导功能，为了实现学生对于学习能力及个人汉语表达能力的培养，促进良性语言表达能力的完成，课堂教学应该着重完善学生的理解力及运用例，形成表达语言运用的良好习惯。
2小学语文课堂教学评价语的存在问题
2.1言语选取上的随意性
通常教师对于课堂教学评价语的概念缺乏理性的把握，在对课堂教学评价语的具体操作中具有感性化的随意性。在教师的备课过程中评价语的预设环节通常被忽略，教师评价语的使用在课堂上具有很大的随机性。从教师对于学生的期望值方面考量，在课堂上教师通常会把激励性、肯定性、积极性的评价语给优秀学生，把打压性、批评性、消极性的评价语给学困生和学习习惯不好、课堂纪律差的学生。看似平常的课堂评价语对于身心发展不成熟的小学生而言产生着深远的影响。
2.2评价效果上的无效性
在小学语文课堂教学中适切的评价语既能对学生学习知识目标的掌握情况作出准确、及时的诊断，又能对学生的学习热情起到推动作用。反之，不恰当的课堂评价语不仅不能发挥其诊断功能，还会挫伤学生的学习积极性，此类课堂评价语不仅无效，甚至会造成负面效应。那么，这是否表明教师只能采用积极、正面的评价语，只有肯定、激励的评价语才能最大限度地帮助学生。从本人教学实践来看，讨好型的师生关系并不能从根本上推进师生关系和谐，教师一味让步会让学生丧失敬畏感。所以课堂教学评价语的有效、无效、负效并不取决于所选言语表述上感情色彩的褒贬性，而定性于评价对象这一受体所接收到的评价效果。
2.3评价标准上的随意性
由于很多的小学采取的是大循环或小循环教学模式，通常小循环是一班学生由同一组教师来教一至三年级，四至六年级换另外一组教师，大循环模式是由一组教师将学生从一年级教至六年级，中途无特殊情况不再更换老师。在大循环教学模式下，由于教师对于学生过于熟悉以致渐渐模糊了学生不同学段的学习特点，导致教师缺乏对不同学段学生身心发展特点的明确认识。在具体的课堂教学中表现为教师对评价语在选择使用方面并没有依据学生低、中、高学段的年龄特点、心理特征、知识水平有的放矢地选取能够有效促进学生发展的评价语，从而表现出评价标准选取上的随机性与任意性。
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3小学语文课堂教学评价语的改进措施
3.1及时评价，让学生调整学习方向
及时评价通常在课堂实施过程中进行。及时评价要根据学生的课堂表现，针对学生读写情况进行评价，让学生明确该怎么做。比如，课堂反馈检测，教师要组织学生当堂完成评价。为了实现评价的时效性，教师可以组织学生同桌互批互改，教师抽查部分学生的批改情况，并引导学生参与互批互改，巩固学生对生字词、文学常识的识记，强化学生的正确认知。如部编本三年级上《古诗三首》教学中，学生对《赠刘景文》一诗掌握得不够好。经过默写检测发现比较难写的“擎”“橘”出错较多，好多学生在默写时留着空白，或者把“橘”写成“桔”。教师在评价时并没有直接打红叉，而是用红笔画了个圈，然后让学生照着课本工工整整地把这两个字写上。教师给学生解释“擎”是举、向上托的意思。同时教师做出这个动作，用手往上托，所以“擎”字的下面部分是“手”，可以理解为“满怀敬意向上托举”，这样学生就记牢了。“橘”字比较难写，教师可以予以分解，带领学生反复识记。及时评价可以让教师在短时间内发现学生的不足，及时纠正，避免错误持续强化。
3.2教师要转变观念，重视过程性评价
小学语文课堂教学评价语既要准确地反映出学生的学习效果，又要注重针对学生学习过程的评价，要强化诊断和发展功能，弱化甄别功能，要借助评价语激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。如，在低学段语文教学中评价某学生“坐得端、读得准、写得快”，该学生会以此作为自己的学习准则，在培养学生自信心的基础上对学生的习惯养成发挥积极作用。同时，其他学生会以该学生为榜样，为争取得到老师表扬性的评价语而不断加强对自己行为习惯的要求；在小学语文高学段教学中教师应多从毅力、意志、动机等方面有意识地使用积极评价语以帮助学生非智力因素的发展。
3.3依据评价，让学生知正误、明得失
教师在评价中要做到有理有据，学生才能心服口服，而且有依据的评价还可以让学生在评价中汲取更多的经验和教训，拓宽知识面。学生在学习过程中需要的是教师的正确引导，对自己失误的正确认识，所以教师重在帮助学生分析“得”与“失”的原因，而不是简单地对“是”与“非”进行判定。尤其是学生的习作，很多教师在作文后面的总评中就简单的几个字：“好！”“很好！”“不错，下次继续努力！”这样的评价几乎没有价值，“好在哪里？”“哪个地方不错，在哪方面继续努力？立意？选材？语言？结构？”即使学生习作非常完美，也有其更突出的某一点，相比之下，哪个方面还存在不足，这都需要教师具体指点，让学生明确自己的优点和不足，才能有助于发展和进步。
3.4教师要采用多元化评价维度
关注学生个体差异，从学习程度、性格特点、年龄特点等方面采用不同的评价标准对学生进行分层评价，关注共性与个性特征。让课堂评价语不仅仅局限于教师，还应听取来源于课堂的出自学生的评价语，既包含自评，又包含他评，让学生真正成为课堂的主人，让生本课堂的教育理念在教学过程中得到落实。
结束语
教师在课堂教学时要注重评价过程的“情感调控”、宽严相济，才可以修正学生的错误，弥补学生的不足。富有人情味的评价在课堂教学中表现为及时、客观、有理有据。及时评价让学生随时修正错误点，避免失误巩固；客观评价让学生正确认识自己，避免自卑或自傲；有理有据的评价，可以教会学生正确分析问题、解决问题。教师在教学评价中做好“情感调控”，可以发挥课堂的最高效益，让学生向着正确的方向不断发展。
参考文献
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[3]林伟式.小学语文教学评价的思考及实践[J].中国校外教育,2014(17):119.
论文作者:石秀芳
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第16期
论文发表时间:2020/1/2
标签：评价论文; 学生论文; 教师论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 小学语文论文; 有理有据论文; 《科学与技术》2019年第16期论文;