浅谈信息技术与数学高效课堂的整合论文_李丽娟

浅谈信息技术与数学高效课堂的整合论文_李丽娟

李丽娟 河北省唐山市第三十八中学 063000

摘 要:信息技术在数学课堂中有着广泛而又深入的应用,随着现代信息技术的发展和进步,我们应该在课堂教学中进一步应用信息技术,从而达到比以往更加整合教学资源、提高课堂效率的目的。

关键词:高效 信息技术 整合

一、运用信息技术,创设教学情境

“知识是在情境中通过活动而产生的”,适当的教学情境可以调动学生的兴趣,而兴趣是最好的老师。情境的创设可以运用信息技术,使学生能“观其境,闻其声,融其情”。北师大版七年级数学教材第一章第四节《从不同的角度看图形》,洪恩软件在制作这套多媒体课件时,展现了云雾缭绕的庐山,而从不同的角度呈现出多姿多彩的形态,同时打出了两行诗——“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,并配以抑扬顿挫的朗诵,非常容易地调动起学生的情绪,引入了新课。

二、运用信息技术,把抽象问题具体化、直观化

“数学内容的抽象性是数学的特点之一。”在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象,学生不能亲自实验、感知,教师难以用语言表达清楚。若能利用CAI课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征,将不易观察到的事实、现象和知识发生的过程展现到学生面前,帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识,将有利于突破难点、启迪思维、节省时间、提高效率。如在讲《平面几何序言》“面动成体”的结论时,利用《几何画板》中的作图功能可制作出圆柱、圆锥、圆台等几何图形,从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形并涂以鲜艳的色彩,然后隐藏原图形,再利用电脑的动画功能,让矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定好的路线进行旋转运动,引导学生观察运动的结果。此时,因为画面上清晰地映出矩形、直角三角形、直角梯形的运动结果是圆柱、圆锥、圆台,学生一下就理解并接纳了“面动成体”的结论,并且留下了深刻的印象。

三、运用信息技术,培养学生的创新思维

思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的,它依赖于扎实的基础知识和技能,与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点,教师要为学生开拓思维空间,帮助学生破除因循守旧的思想,增加思维的自由度,鼓励学生探索,启发学生发现问题、互相讨论研究问题、解决问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆创新教育就是学生创造性的培养,包括学生主动提出问题、探索规律、得出结论,直至提出新理论。要提高学生的创新能力,有一个很有效的途径,就是再现数学知识的发现过程,让学生在已有的知识上猜想结论、发现定理,从而提高创新能力。这样有助于培养学生独立思考的能力,有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心,也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力。而运用数学实验能做到纵横变通、拓展思维,展现动态的过程,发展能力,是培养学生创新思维的有力手段。信息技术为数学实验提供了非常优越的平台,使数学课堂更高效。比如:不论四边形如何变化,四边形四边中点顺次连结所成的四边形是平行四边形。使用常规工具作图容易掩盖几何规律,而用“几何画板”,绘制出动态四边形,随着顶点的拖动,中点不改变,产生的新四边形始终是平行四边形,形象生动,对发展学生的智力有很大的帮助。这种实验在许多数学教学中都可用到,如函数、三角形的重心等。

四、运用信息技术交互功能,激发学生自主学习

教师除教给学生基本理论知识外,更重要的是教给学生学习的方法、获取知识的渠道和途径。这样,学生才能适应瞬息万变的社会。教育的本质在于参与,即充分调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生最大限度地参与到教学中,让学生用自己的思维方式主动地获取知识。在初中数学实验教学中,学生通过操作计算机,真切地体验数学知识的形成过程,在“做数学”中发现数学,不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握,而且有利于激发学生潜在的探究创新意识。如在“一次函数的图像与性质”的教学中,我跳出了传统的“老师讲、学生听、最后练”的教学框架,而是让学生利用计算机的自动绘图功能,通过对一次函数图像(直线)的拖动,观察不断变化的数据,思考几个变量之间的关系。这样的数学学习活动应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,能充分体现学生主体参与的教学理念,激发学生自主学习。

五、运用信息技术,便于实现个别化教学

知识应该是在教师的指导和帮助下,由学生通过与周围学习环境进行交互,主动思考、主动探索而得到的。金字塔型的信息传播结构只能使知识被高度垄断,在大工业模式下的教育很难真正做到“因人施教”、“因材施教”。由于多媒体课件的出现,计算机可以利用自己强大的处理数据的能力,实现内容的切换和选择,既可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择,也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面间切换和选择,在同一数学问题的不同解法思路间切换和选择。也就是说,教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能,设计出多种授课方式,满足各类学生的需要。

参考文献

[1]罗增儒 李文铭 数学教学论[M].陕西师范大学出版社,2002。

[2]张文焕 数学课堂信息引入要点.教学周刊,2010,12。

[3]张文海 多媒体与数学学科有效整合的策略及建议.中学数学教学参考,2009,7。

论文作者:李丽娟

论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第181期供稿

论文发表时间:2015/7/7

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