远离虚假的“花哨” 追寻有效的课堂——小学语文课堂教学透视与策略，本文主要内容关键词为：花哨论文,课堂教学论文,小学语文论文,透视论文,虚假论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学是师生双边互动的学习过程，是学生获得知识技能、发展能力、提高语文素质的主渠道、主战场。在新课改下，语文课堂教学注入了生机和活力，呈现出异彩纷呈的可喜局面，创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式，人文精神得到张扬，学生的主体性受到尊重，教学方法和手段也不断更新。但在经过冷静的反思之后，却不免感觉到这“繁荣”背后的平庸，“貌合”背后的神离。新课程改革的基本理念被急躁与肤浅，浮夸与作秀等形式主义、功利主义所篡改。
一、游离文本，刻意求新
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”在新课程理念下的阅读教学，教师应尊重学生的独特感受、体验和理解。
［情景重现］
一位教师在总结《乌鸦喝水》一文时问：你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生1：它很聪明，自己想办法喝到水。
生2：乌鸦爱动脑筋，它想的办法挺巧妙。
生3：乌鸦不讲卫生，小石子放进水里多脏呀！
生4：乌鸦笨死了，找根吸管不就能喝着水了。
生5：乌鸦的叫声烦人，还上过狐狸的当，真笨。
教师对每种答案都给予了肯定，特别是对后三种意见大有赞赏之意。
［原因透析］
这样的“尊重学生独特体验”完全背离了文本承载的教育价值，与“课标”是相违背的。语文教师的课堂使命就在于引导和促进学生通过平等、诚挚的对话，形成个性化的体验，以期最终发现那条发展自我、完善自我的独特道路。而儿童的特点就是不成熟、潜在性，更需要教师引导、点拨。我们在重视人本的同时，不要忽略了文本。
［行动策略］
1.潜心会文
潜心会文是阅读对话之本。阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生能否潜心会文，是决定阅读对话质量高低之本。学生若是在心浮气躁的心境中与文本对话，所得到的仅仅是文本之“皮毛”。潜心会文是阅读对话之本，教学中缺少这一环节或是淡化这一环节，就会使阅读对话成为无源之水、无本之木。
2.交流感悟
交流感悟是阅读对话之核。在阅读对话中，教师若是能真正引导学生扎扎实实地进行潜心会文，相信学生一定会产生个性化的阅读感悟。在交流感悟中，在与别人的思想碰撞中，不断修正自己的感悟，使自己的体验逐渐升华。因此，交流感悟应该成为整个阅读对话过程中的核心环节，它对全面提升学生的语文综合素养具有举足轻重的作用。
语文教学极具个性化，课堂教学要为学生创造个性表达的舞台，尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟，才能让学生的灵性得到绽放。
二、合作学习流于形式
小组合作学习的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和习惯，并减轻学生学习的心理压力，通过提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
［情景重现］
这是人教版实验教材（一上）《四季》的一个案例：
在初读课文，学习了几个生字后，教师就急于说：“这篇课文共有四个小节，每个小节都写了一个不同的季节，请喜欢同一个季节的同学坐在一起合作学习。”结果大部分同学喜欢春天，其余三个小组的学生三三两两，很不成气候。接下来，就是几个优秀生代表发言……小组合作学习有效吗？
［原因透析］
这种流于形式的合作学习既没有初读的整体感知，也没有给学生独立思考的空间，没有让他们充分合作，更谈不上引起学生思维火花的碰撞，这就是我们所谓的“合作学习”吗？显然不是，表面上看起来小伙伴自由组合，合作学习也很投入，但更多的是放任、随意和低效。在交流过程中，中等生和学困生与优生相比，缺少交流机会，优生积极思考、发言、交流，是主角；中等生观望、附和、随大流；学困生仅做听众。这种“包装教学”“泡沫语文”是故弄玄虚。形式上的作秀，必然导致课堂教学中诸多“空壳”现象。
［行动策略］
小组合作学习有效开展，应注意以下几点：
1.小组学习内容“含金量”要高
小组学习内容既要体现课文重点、难点，又要符合学生能力发展要求。教师在选取学习内容时，既不要过于简单，使学生感觉索然无味，失去探究讨论的兴趣；也不要过难，使学生感觉望尘莫及，无从下口。学习内容要有价值，“含金量”要高，也要符合学生能力的“最近发展区”，使学生能“跳一跳摘到桃子”。
2.教师要做好小组学习的指导与协调
合作学习，教师首先应做好小组成员的分工，使小组成员分工明确，职责清晰，确保小组学习有主持者，有记录者，有汇报总结者。其次，学习过程中，教师要参与其中，做好指导工作，发现问题及时解决，保证小组学习有序有效进行。最后，教师应及时引导学生做好小组学习的总结、评价，使学生掌握方法，明确得失。
3.要保证留给学生充分的独立思考时间
小组学习要取得实效，不致成为“水上浮萍”，学生的独立思考是基础。要让学生有充足的阅读、思考的时间，进而让每个学生都有互动交流的机会。真正让学生在交流中产生认知的冲突、思维的交织、情感的共融，真正实现学生的双向甚至是多向交流。
总之，有效的合作学习能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，使我们的课堂教学焕发出生命活力。
三、课堂表演花里胡哨
在新课程的背景下，在“努力建设开放而有活力的语文课程”和“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念指导下，许多教师乐于选择凸显学生主体而又新颖活泼的教学方式，而课堂表演就是受到追捧的形式之一。但是有些课堂表演的实际操作花样百出，教师没有把握好课堂表演的“度”，使得语文课堂教学出现了一个尴尬状态，表面上热热闹闹，但难以掩盖实质上的低效或无效。
［情景重现］
这是一位教师在执教人教版实验教材《酸的和甜的》一文时的一个片段：
初读课文，生字教学后——
师：刚才我们学习了生字新词，现在进行四人小组分角色表演（教师既没有要求学生怎样读，也没有给学生明确的任务，有的学生大叫大喊，我当什么，我当什么……）
几分钟后——
师：刚才小朋友学得很认真，谁愿意戴头饰到讲台上演一演？（教师随机给四位学生戴上狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰，到讲台前进行所谓的“表演”。）
师：刚才几位同学演得很不错，谁还愿意再来演一演？
紧接着又有四位学生上来表演……
二十多分钟在不知不觉中悄然流失了。
［原因透析］
这样的课堂表演表面热闹活跃，但就教学效果而言，却没有达到预期的目的，没有实现教学目标，拙劣或滑稽的表演甚至会破坏应有的课堂气氛，背离了应有的教学情境，阻碍了教学目标的实现。它忽视了语文课的本性，把语文课变成表演课，让表演占据了整个课堂，忘记语文课姓“语”，根本的目的是学习语言，它需要教师在课堂引导学生进行语言实践，让学生们感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言，最终提高语文素养。
［行动策略］
毋庸置疑，教师的“导演”作用对整个课堂表演有着重要的指导作用。一是要选择适合表演的课文内容及其材料。语文教材中，不是所有的课文都需要表演，不是所有的课文都适合表演，更不是任何表演都能起到良好的作用。二是选定材料后，教师还须认真钻研教材，抓住课文的重点、难点，使之在表演中较好地反映出来，通过表演突出教学重点，突破教学难点。三是教师的正确引导。分派角色、指导训练、组织表演等几个基本环节，教师都要给予扎实而得体的指导。最后，课堂表演还需要教师适时的调控和师生适当的评价。
四、媒体教学眼花缭乱
随着现代教育技术的发展，多媒体教学以其图、文、声、色并茂所特有的优势走进小学语文课堂，应该说，这对推进语文课堂教学改革、提高课堂教学效率起到了前所未有的作用。但如果使用不恰当或滥用，就会产生负面效应。
［情景重现］
这是人教版第三册《酸的和甜的》的片段：
1.创设情境
出示课件：今天老师带大家去一个好地方，出示课件（播放了5分钟有关新疆葡萄）
2.范读课文：听录音
3.自学生字、新词：出示课件词语
4.巩固复习生字时，配上音乐“找朋友”的游戏（拼音与字相对应）
5.让学生再读课文，找一找你从哪里看出来是酸的或者说是甜的
6.根据学生说的出示课件，打出相应的段落
……
［原因透析］
在教学环境中使用媒体，是为了帮助教师教学。精心设计的教学媒体，可以促进学生学习，并且能辅助以教师为主导的课堂教学活动。而这一堂课，师生双向交流很少，教师成了“机器人”，成了多媒体的“附属品”。人机交互能代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”吗？课堂上多媒体代替了教师的教，学生的思维受到了严重压抑。这样的媒体教学真正的效果有多大呢？
［行动策略］
1.对多媒体运用树立正确的认识
教学媒体是知识建构的助成工具，是学生在建构自己知识体系过程的助成认知工具。情感、态度、价值观的形成需要助成认知工具、教师的恰当讲解、学自己的思考三方面共同完成。
2.多媒体运用应服从教学目标
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。但不能“喧宾夺主”，要为达成教学目标服务。
3.充分体现老师的教学主体作用
在一节课中，老师在利用多媒体教学手段时，要牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛地调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
总之，多媒体教学仅仅是辅助教学的手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责。教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学要从实际出发，具体分析，合理利用。那么，多媒体教学才会如鱼得水。
“不看广告，看疗效！”这是句经典的广告词，它告诉我们一个简单的道理，疗效才是人们选择药物的关键。课堂教学何尝不是如此。“真实有效”的课堂教学是对《语文课程标准》更新、更好的诠释，是一种升华和超越。让我们的语文课堂成为学生自由成长的殿堂吧！