马玉霞 甘肃省和政县第五中学 731200
摘 要：多媒体教学在初中生物教学中“活化”了教材，将生物知识动态化、生活化，极大地提高了课堂效率,使得生物教学过程更加多样性和灵活性，同时也大大丰富了授课手段和授课内容,使得课堂无论在知识的传授上,还是学生对知识的理解上，都有了更高层次的提升。
关键词：多媒体教学 初中生物 存在的问题
多媒体教学为初中生物教学提供了许多有效的方法，与常规教学手段相比具有着不可替代的优势。笔者根据多年中学生物一线教学的实践经验就多媒体教学在初中生物教学中存在的问题谈谈看法：
一、教师缺乏主动性和知识创造性
近年来，我们经常会听到这样两段对话；
一是：“你会写论文吗？”“会。”“怎么写？”“电脑下载呗。”“你能发吗？” “可以，只要你付费。”
二是：“你的课件做了没有？”“做了，不怎么好，你呢？”“我还没有，我的QQ在等你。”其结果，很多老师都在用同一个多媒体课件进行教学，千篇一律，久而久之，在教学中教师缺乏主动性和知识创造性，同时也违背了多媒体教学原则。
二、教师对多媒体教学依赖严重
有些年轻教师，因计算机能力强，喜欢应用多媒体进行教学，认为制作多媒体课件比较简单、节约时间，学生容易接受，有助于学生开阔视野和增加知识，一味地追求用多媒体上课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是教师就在制作多媒体课件上大下功夫，图片文字、音像视频应有尽有，屏幕画面复杂绚丽，特别是公开课和评优课几乎变成了课件制作比赛，认为课件做得越“漂亮”，学生就越容易理解和掌握课堂内容。其实不然，一个好的多媒体课件，需要有高质量、多种形式和丰富的内容，而有些老师的课件内容华而不实，在制作课件时一味地追求内容的动画及声音效果，结果造成本末倒置，学生上课时只觉得好奇好玩，而忘记了上课的内容，教学效果无从谈起。
三、学生的学习方式没有改变
教师教学的手段以及地位和作用都在发生着重大转变，要求学生的学习方式也要转变，强调重视学生的主体作用，培养学生自主学习和合作学习的能力。但在实际教学中，由于多媒体的使用，往往是教师按照做好的课件顺序播放课件，学生则被动地跟着当观众，缺少思考的机会，缺乏师生互动和交流，影响到创新思维特别是想象力的培养，实际上仍然是一种由“人灌”演变为“机灌”的被动的填鸭式灌输。
四、频繁使用多媒体现象时有发生
初中生物中有很多内容是学生能够看得懂的，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的，这些知识不需利用多媒体进行教学。但有些老师为了上好生物实验课，经常用多媒体来替代实验课，往往效果不佳。因为在实验操作过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新能力的一个重要途径。如对显微镜的使用，如果我们仅通过播放视频让学生掌握如何使用显微镜，那是绝对不可能的，我们必须进行实际的操作，才可以真正体会到细准焦螺旋与粗准焦螺旋的区别，也才可以真正认识目镜和物镜。而对于一些课堂上无法完成的演示实验或在现有条件下无法进行的实验，则可以通过动画来展示。如光合作用、细胞呼吸的过程，通过多媒体的展示，能收到较好的效果。
五、多媒体教学是课件经常被压缩
在没有多媒体设备时，我们的生物课仍然是那么的生动，教师肯教，学生肯学，老师和学生之间经常进行交流与讨论，使得生物课内容丰富充实，教学质量不断提高。而现在部分教师，由于做课件的时间比较紧张，所带的班级又比较多，经常压缩课件或用同一个课件给不同的班级讲授，造成学生对新知识接受慢，学习压力大，出现压抑和不知所措的感觉。如《血液循环系统》这一节，按教学要求，应该分成2个课时进行讲授，但有些老师却用多媒体教学以一节课就将这一节内容讲授完了，学生们对这一节课的评价是走马观花，看动画而已。
论文作者:马玉霞
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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