布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革，本文主要内容关键词为：教学改革论文,认知论文,学习理论论文,发现论文,布鲁纳论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
布鲁纳（J·S·Bruner）是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家和教育家。他非常重视人类课堂情境中的学生学习问题的研究。他根据自己的研究结果提出的认知——发现学习与教学理论，是当代认知学习与教学理论的主要流派之一。
一、布鲁纳的认知——发现学习理论的基本观点
（一）学习的实质是主动形成认知结构。布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。他认为学习是一个积极主动的认识过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。在布鲁纳看来，认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。认知结构可以看成编码系统，它的主要成分有：“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。在此过程中，新知识同已有知识有各种各样的关系：可能同学生的已有知识相违背，或相替代，或者是先前知识的重新提炼。通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。评价通常包含对知识的合理性进行判断。布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
（三）强调学习的内部动机。他认为，学习的最好动机是对学科本身感兴趣，这样学习的积极性才会得到充分发挥。布鲁纳承认奖励和惩罚等外部强化对学生学习的作用，但是他认为当学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后，内部的动机变得更为重要。他认为应该降低外部强化在学生学习中的作用。因为外部强化可能使某个特殊行为激发起来，并可能导致它的重复，但是它对学生长远的学习过程并没有裨益。当行为变成长久的和着重能力的时候，它就要受认知结构的控制，而且它的操纵更多地是从内部到外部。
二、布鲁纳的教学论思想
布鲁纳根据其认知学习理论的思想，提出了一系列教学主张，主要有重视学科基本结构的教学和提倡发现法等。
（一）要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材，尽早让学生掌握学科的基本结构。
布鲁纳反对以外部强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步地学习句子、公式、定理等材料，只能导致学生孤立地记住它们，而不能保证学生在另一种情境中运用这些知识。他认为学习的目的在于掌握知识的结构，只有掌握了知识结构，理解和运用才能更深刻和广泛。教学不只是为了目前的学习，还应该使学生能够主动地选择、贮存和改造知识，从而促进今后的学习。为此，教材就应该把反映学科发展水平的最基本的概念和原理作为主体。因为概念和原理越是基本，它们对于解决新问题、掌握新内容的适用性也越大。布鲁纳强调说“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”〔1〕掌握学科的基本结构，就是要“通晓某一学科领域的基本概念。不但包括掌握一般原理，而且还包括发展对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待独立解决难题的可能性等态度。”〔2〕可见， 学科的基本结构包括了学科的基本概念、基本原理和学习态度、方法等方面。当学生掌握和理解了一门学科的基本结构，就会把该学科看作是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习的迁移，促进智力和创造力的发展，并可激发学生学习动机和提高学习的兴趣。
布鲁纳还主张，在儿童的早期学习中就应该使用突出学科基本结构的教材。强调早期学习，使学生尽早尽快学习学科的许多重要知识，是布鲁纳设计学校课程计划的一个重要指导思想。他指出，只要教材的形式和教法适合儿童的认知发展水平，有关学科基本结构的教学就会顺利进行并取得良好效果。他认为儿童的认知发展经历了动作式、映象式和象征式三个阶段。在动作式阶段，儿童主要通过运用适当的动作来认识、再现外界事物的特征，只能从做中学；在映象式阶段，儿童显示出将环境中的经验构成内在表象的能力，他们通过形象，包括视觉图象或其他感觉表象对世界进行表征。象征式阶段的儿童能够借助语言或其他符号系统来贮存或提取大量信息，借助符号进行推理、解决问题，并最终能提出假设，使用比喻及条件性命题。学科的基本概念和原理，均可分别从动作的、映象的和象征的这三种不同的认知发展水平出发，加以编撰和组织。年龄不同的儿童，其认知发展阶段也不同，对他们就应使用不同抽象水平的教材。随着学生年龄的增长，教学涉及的基本概念和原理可能相同，但教材的具体直观程度逐渐降低，而抽象程度不断提高，从而体现了教材的“螺旋”式上升的特点，使学生一步步地在较高的认识层次上掌握教学的内容。因此，布鲁纳认为课程设计和教材的编写应查明基础学科基本知识的学习准备，根据学生当时认知发展水平予以剪裁、排列和具体化，使知识改造成为一种与儿童认知发展相切合的形式。另外，课程设计和教材编写应重视学科的基本概念或原理的连续性。通过螺旋式的课程概念，可以打通中小学和大学同一学科的界限。
（二）要求用发现法进行教学，让学生积极主动地通过探索去发现知识结论与规律
发现学习就是要求学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考，自行发现知识，掌握概念、原理与规律的过程。布鲁纳明确指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”〔3 〕又说：“不论是在校儿童凭自己的力量所做出的发现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所做出的发现，按其本质来说，都不过是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。”〔4 〕与其他形式的学习相比，发现学习具有以下一些特点：1、发生较早。 学前儿童就有发现学习，而且这种学习是他们获得初级概念的主要手段，是概念形成的方式；2、学习内容是以未有定论的材料为主，不是现成的结论。 学生根据教师提供的材料或事实去独立发现事物的意义或规律，从而解决所面临的问题。因此，发现学习也是一种解决问题的过程和方法；3、学习过程较为复杂。学生首先要将教师提供的材料或信息进行重新组织和转换，使之与已有的认知结构统一，并发现其中的隐蔽关系，然后再将它们整合，纳入认知结构之中。从整个过程来看，必须先独立发现，而后才整合内化。
布鲁纳提出的发现式教学法的一般步骤是：第一，从儿童的好奇心出发，提出和明确使学生感兴趣的问题。学生在面临新问题、新情境时，在思维中产生了某种不确定性，于是就会出现试图探究的动机；第二，围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实；第三，协助学生对有关材料与事实进行分析，让学生通过积极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设；第四，协助和引导学生审查假设，通过比较，选定正确的或者最佳的答案，使问题得以解决。布鲁纳认为，发现式教学不仅有利于学生所学知识的保持，有利于培养学生发现的方法与技巧，而且有利于培养和激发学生内在的学习动机，有效提高学生的认知能力。
三、布鲁纳的认知——发现学习与教学理论对我国教学改革的启示
布鲁纳的认知——发现学习与教学理论对美国的传统教育产生了巨大的冲击，掀起声势浩大的结构主义教学改革运动，在国际上产生了广泛而深远的影响。应该说，布鲁纳的理论强调学生学习的主动性，重视认知结构、内在动机等在学习中的作用，既注重知识的理解，又注重对学生能力的培养，符合学习和教学的一般规律和本质特征，对我国目前正大力推行的以素质教育为中心的一系列教育教学改革是很有启发意义的。
（一）布鲁纳提倡的发现式教学对我们改革传统课堂教学，提高学生素质具有重要意义。素质教育的宗旨就是要把人的潜能充分地发挥出来，它的核心内容就是要提高学生的创造性和培养良好的人格。在我国传统课堂教学中，主要采用灌输式和演绎式的教学方法。教师独占课堂，学生成了被动的接受者，他们的注意力很难一直保持较高水平，甚至会逐渐下降（特别是低年级学生），以致教学低效。演绎式教学是一种从一般到特殊的教学，它体现为先介绍概念、定理和定律，再引用例子进行解释和说明。这种教学有益于聚合思维的培养，但对于发散思维的发展是非常不利的。而发现式教学则从学生感兴趣的问题出发，突出学生学习的主体性和主动性，注重学习的过程而不仅仅是学习的结果，重视获得知识的方法而不仅仅是知识本身。在学生独立发现的过程中，学生感到心理自由和心理安全，体验到发现的快乐，它能很好地激发学生积极主动的探索精神和内在的学习动机，培养学习的兴趣和自信心。因此我们认为发现式教学对于培养学生的创造能力和良好的人格以及将来从事发现和技术发明等无疑是十分重要的。
（二）布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的基本结构，这一观点是十分正确和有意义的。实际上，学生学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理及方法策略，并应用于实际问题的解决。概念和原理就是对事物的本质特征和事物间内在联系的反映，是具有广泛迁移价值的材料。任何一门学科知识都是以一些基本概念和原理为核心内容的。因此，我们在教材的编写和教学材料的选择时，就必须突出学科的基本结构，选择那些基本的概念和原理作为教材的内容，这样才有利于学生的知识掌握，有利于迁移和应用。当然，在选择学科的基本概念和原理作为教材内容的同时，还必须包括基本的事实材料，无事实材料的概念和原理就成了无源之水，无本之木。
（三）布鲁纳强调学生的认知结构在学习中的作用，并认为认知结构即编码系统的观点对我们教学是有启发意义的。作为教师首先应明确要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好划出各组成要素的编码系统的图解。接着深入分析教材内容，明确学科本身所包含的基本概念和原理及它们之间的相互关系，明确学科知识结构与学生原有认知结构之间的关系。只有这样，才能为学生安排最佳的学习经验和提供最佳的知识结构，才能引导学生对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，注意教材内容的难度，并根据学生的年龄特征和知识水平，采用灵活的教学方法和程序来组织教学过程。同时注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，以增强学习的自觉性和能动性。这样学生在获得、转化和评价知识的过程中，把学科的知识结构转化为自己头脑内的认知结构。
（四）布鲁纳把儿童的认知发展划分为动作式、映象式和象征式三个阶段，主张根据儿童的认知发展顺序来合理呈现知识的形式，同时主张通过有目的、系统的教学促进儿童认知发展。我们认为，这体现了知识学习与能力发展的辩证关系。我们在教学时一方面应根据儿童的心理发展水平，特点是不同发展阶段儿童认知特点进行教学。如幼儿在活动中学习知识，小学生的认知发展具有具体性和直观性，必须通过形象的形式呈现知识，在掌握抽象的概念和原理时，需要具体的实际经验或表象的支持。而到了中学阶段，可以直接理解语言或其它符号陈述的抽象概念及其关系。另一方面则应该通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。
（五）布鲁纳重视学生学习的内部动机的培养与激发，这对我们也很有意义。动机是影响学习的重要变量，培养与激发学生学习动机是学校教育的一项重要目标。但是长期以来，在应试教育思想影响下，学生学习多数是靠父母和老师的奖励与惩罚等外部强化作用支撑着，在学习过程中没有体验到多少成功的快乐，没有培养起对学习本身的兴趣。这种学习过程是非常艰辛的，而且一旦没有了外部强化，学习就很难维持下去。因此，我们应创造一切条件，从小培养学生学习的兴趣。
当然，布鲁纳的学习与教学理论也存在着许多缺陷，比如他过分强调发现学习。而发现学习的最大缺点在于太耗费时间，会减缓教学速度。我们认为应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效补充，并根据学生的年龄特点和具体学科内容特点，灵活运用。