摘要：培养学生的创新精神与实践能力，是我国当前素质教育的核心，而切实抓好课堂教学则是开展创新教育的重中之重，只有全面改革传统教学模式，营造广阔无垠的思维空间，才能使创新思维的培养有章可循，只有重新构建全新的阅读教学模式，才能使创新学习对学生终身受益。经过实践，我们将整个模式概括为初读感知--提出问题--合作交流一一反馈归纳，其具体过程主要是通过学生的自读、自悟、自议、自得，实现学习效果的最优化。
关键字：小学；语文；阅读；教学；模式
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）04-0155-01
"接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，工作的需要，也是参加祖国四个现代化建设的需要。"这段话清晰而简洁得阐明了听、说、读、写这四个要素在表达和接受语言信息的过程中是缺一不可的。所以作为培养学生语言表达和接受能力的阅读教学应该注重听、说、读、写的并行并举，有必要对学生进行听、说、读、写练习的综合训练。
1、多听――培养思维能力
当今社会对一个人说和听的能力的要求越来越高，新课程理念中越来越强调对说和听的能力的培养，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，笔者认为在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力，是非常必要的。
1.1 耐心倾听，培养习惯 .一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的。引起鼓膜振动的主要音符是口头语言和书面语言，听的能力其实就是语言文字的理解领悟能力。
语文课程的总目标指出，要让学生"学会倾听"。在每一学段的目标中都有"听"的要求，概括起来可以这样理解："认真耐心，专注地听"是听人说话的基本态度。"学会耐心倾听别人把话说完"是对说话人尊重的表现。"能把握说话的主要内容并能复述或转述"是通过听话所要达到的目的。
在培养学生"倾听"能力的过程中，我注意观察学生的表情，发现学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要作补充说明，或提出不同的意见。这时我会一边专注地听同学把话讲完，一边暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。听，既是一种习惯，又是一种态度，学会倾听是十分必要的，要使学生懂得尊重他人，从学会倾听他人说话开始。
1.2 边听边思，掌握方法 .在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。要实现听人说话达到了解主要内容，抓住要点复述或转述的目标，必须学会边听边思，掌握倾听的基本方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在教学中我一方面指导学生在其他学生发言时要边听边思：即一边专注地倾听同学的发言，一边思考：他的发言主要讲什么？说话的理论依据是什么？值得你学习和欣赏的是什么？对你有什么启发？你的感受如何？有何不同的意见？一方面根据课文内容适时增加听话的内容，提高学生听话的能力。
1.3 听说结合，提高能力 .听和说往往是同时进行的，有听就有说，有说就有听，听是说的前提和基础，说是听的效果和能力的反映。语文课程的重要性质是最重要的交际工具，口语交际能力是语文素养的重要组成部分，每个学段都有"口语交际"的具体目标。阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。为了加强听说训练，提高口语交际水平，可以结合课堂教学实际，增加听说训练内容。
2、多说――练就语文技能
说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。叶圣陶老先生说过："中小学毕业生往往羞涩不肯开口，开了口又含糊不清晰……没有条理，又喜欢学说人家说烂了的话的缺点。"叶老还认为："他们出了学校不善说话，甚至终其身不善说话。"因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。在说话能务的培养过程中，我是这样做的：
2.1 说课文内容，培养概括能力 .阅读让学生能初步把握文章的主要内容是阅读教学目标之一。让学生说课文内容，是阅读教学中学生说话训练的一种主要形式。通过说课文内容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学生的概括能力。特别是对于语言文字浅显易懂，但篇幅比较长的课文，可以让学生通过自读课文，说说故事的梗概。通过听说、评价、讨论，就达成了课文的理解和评价的阅读目标。因此，通过让学生说课文内容，既可经达到教学目的，又可以培养学生的概括能力。
2.2 说感受体验，提高理解能力 .语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的"多元"而"独特"，让学生多说说体验感受。
3、多读――培养语文能力
阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程，其朗读课文就是读者与文本的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生朗读课文就是最直接、最有效的语文实践形式。读，有精读、略读、朗读、默读、自读、速读、品读、美读等。叶圣陶老先生这样说过："就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"充分肯定了"读"在阅读教学中的重要作用。在阅读教学中，可以采用自读、精读、美读等方式，培养学生的语文能力。
参考文献
[1]李洪澜. 小学语文阅读教学浅析[J]. 科学大众（科学教育），2014，（7）.
[2]常东芳. 浅谈小学语文阅读教学[J]. 学周刊，2014，（20）.
[3]蔡慧. 小学语文阅读教学探析[J]. 华夏教师，2014，（7）.
论文作者:南丽英
论文发表刊物:《教学与研究》2019年4期
论文发表时间:2019/2/20
标签：学生论文; 能力论文; 说话论文; 语文论文; 课文论文; 培养学生论文; 阅读教学论文; 《教学与研究》2019年4期论文;