培养学生作文能力的实践论文_王丹清

培养学生作文能力的实践论文_王丹清

(渠县土溪镇第二中心学校 渠县 635200)

作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分,占着语文学科的半壁江山,把好作文教学这一关,也就抓好了语文教学的“主干”。但是我们的学生作文水平普遍低下,大多数学生说到作文如“谈虎色变”,害怕写作文,逃避写作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,搜肠刮肚半天写不出一个字来。这正是作文教学迫切需要解决的问题。新课程理念认为,教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者和激发者。如何培养小学生的作文能力,使他们乐于写作,笔下生花,善于写作呢?

一、教给学生观察事物的方法

小学生怕写作文,写不出作文,很大程度上由于他们缺乏对生活的观察而造成的,作文源于生活,只有善于观察生活中的点点滴滴,素材才会取之不尽。要教给学生观察事物的方法, 观察事物方法就是引导学生实地察看自然风光、人文景观,从而激发学生写作兴趣的方法。

1.有目的地进行观察。观察前必须向学生提出并明确观察的目的的任务,这样才能使他们的注意指向需要观察的对象。

2.按一定的顺序观察。观察有序,作文才能言之有序。

3.抓住重点观察。任何事物都有多方面的特性,如果观察时不分主次,不抓住重点,写出来的文章必然是平铺直叙的流水帐。

4.抓住特点观察。所谓特点即甲事物与乙事物的主要区别点。世界上的事总是千差万别、多姿多彩的。只有抓住特点进行观察,才能反映出该事物的真实面貌,才能在同类事物的比较中找出他们之间的细微差别,从而发现自然是美丽的、神奇的,它将给我们带来无穷的乐趣,同时留给我们无限的想象空间;古老的历史,灿烂的文化,给我们以深思,给我们以遐想,给我们以知识的源泉,是我们创作的原动力。只有身临其境,才会有真实感受,也才能写出动人的文章来。否则,学生作文将是东拼西凑,草草了事,即使写出来也枯燥无味。

二、在生活实践中学习作文

文学创作来源于生活,生活是丰富多彩的,生活中有真情实感。可以说,不吃梨子就不知道梨子的滋味。写作前,我们可以让学生做一些亲身体验活动,譬如让学生捡个石子带到学校,仔细观察它的形状、颜色,敲敲它,听听它的声音;粉碎它,分析它的质地;再通过看、摸、听、敲加以联想,挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动,学生写作起来是一定会感兴趣的。我们还可以让学生捡一片树叶,摘一朵小花,捧一抔泥土等,观看它的形状和颜色,闻一闻它的味道……学生自己亲身体验的东西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。

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三、注重培养写作兴趣与自信心

学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力。要充分肯定学生的写作能力,消除学生惧怕写作的心理。首先,教师要亲近学生,让学生尽量放松,比如可给学生编些有趣的故事,让学生产生听故事的兴趣,然后,有意识地找些惧怕写作心理的学生编些有趣故事,并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文,激发学生的写作兴趣。其次教师批改作文时,所给评语千万不要挫伤学生的积极性,即使遇到抄袭来的文章,教师也要忍住性子,如果给批上“抄袭可耻”,恐怕会伤害学生的自尊心,打消写作的积极性。学生抄袭作文,其实很大程度上都存在有想写好作文的心理,因此,教师要顺势引导学生,诸如批上“这篇作文写得非常成功,能参照别人的文章仿写是一个好办法,如果能把别人的语言化为自己的语言就更好,相信你一定会这样去做的”等批语,使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为,激发他的写作欲望,从而提高写作水平。

四、广泛地阅读课外书

书籍能迅速让学生接触到人类文化的精华部分,学生只要广阅博览、用心消化,就可以从书本中学到作文所需的给养特别是写作技巧。学生书读多了,感悟深了,情感得到陶冶,加上多读多写,以写促写,持之以恒,那么好作文也就水到渠成了。加强课外阅读,让学生多读书读好书,引导学生读书有选择、有计划、有摘记、有心得,注意从读学写,既要对语言文学有所感悟,又要对情感起到熏陶作用。我在班级中组织阅读量检查和阅读成果展示,统计出每学期每个学生的课外阅读量,进行阅读成果展示。评选出班级的个人课外阅读选手,参加学校组织的比赛。现在我班学生都已通读《中华上下五千年》《在人间》等几十本课外书。学生视野开阔了,由于大量的阅读,积累了丰富的语言,作文不再是一种苦差使,不是搜索枯肠的挤牙膏,也不是可有可无的装饰品;而是抒发心灵的园地,是联系社会的纽带,是人生的一个组成部分。所以,要使学生言之有物,就必须让他们多读多写,不断地从优秀的中外作品中汲取丰富的营养,真正使生活成为写作的内容,使写作成为生活的工具,真实起来。

五、通过树立榜样激励学生

就是通过榜样激励,学习和借鉴他人长处及表扬作文小能手的一种作文教学方法。榜样的力量是无穷的,对激发学生写作情感具有催化作用,班级中每月评选一次作文小能手,要树立典型及表扬进步的学生,原来班级中只有李明、张晓松作文较好,我就在班级树立他俩为作文标兵,要求其他同学向他俩学习赶超,并设立奖励标准,对于在学期能进步的给予小奖,赶上作文标兵的给予大奖,让全体学生追求成功。

六、采用互评互改作文教学法

评互改法就是通过学生对作文进行相互评价,相互修改,达到共同进步的一种作文教学方法。尊重学生的劳动,把作文批改权交给学生,要让学生充分享受成功的喜悦,改变单一的教师批改模式,变为教师与学生面评面改,选取某个学生一篇由代表性的习作,师生当面互相讨论、修改,在修改中遵循“多就少改”的原则,充分尊重学生的劳动,为他们的一点一滴的进步喝彩,对于习作中存在的问题,教师和学生互相讨论、耐心启发学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改,同学互评,全班评讲。或者举行佳作赏评会,每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文,朗读给全班同学听,由大家来做赏析评价。总之,在整个评讲过程中,让学生看到自己的进步,明确今后的方向。

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”笔者相信,只要长期坚持不懈,持之以恒,就一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,提高他们的写作能力。

论文作者:王丹清

论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2015年第6期(上)供稿

论文发表时间:2015/9/22

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