互动中体现参与反馈中实现调控——初中生物课堂互动反馈技术应用思考，本文主要内容关键词为：互动论文,反馈论文,课堂论文,初中生物论文,技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、互动反馈技术及其应用
互动反馈技术主要是在普通多媒体教室环境中，利用群组红外遥控技术和相关软件系统，师生人手一个设备，通过设备和系统与计算机相连接，可以即时采集、整理教学反馈信息，为教师提供各种教学过程中的数据统计和分析结果，辅助教师及时调整教学进程，改进教学方法，增强师生互动的同时还支持课堂教学形成性评价。
利用互动反馈技术（如EZClick反馈技术、交互式电子白板等）可以及时获取和处理课堂教学数据，进行网络数据发布，进而促进家校互动。同时，利用网络技术及课堂教学中的测评反馈数据、教学资源，可促进教师开展课堂教学形成性评价的研究与实践，促进教师反思与专业化成长。
二、互动反馈技术应用的实例分析
初中《生物》八年级下册第七单元第一章第二节《昆虫的生殖和发育》是生物新课改后教材中贴近学生实际生活、贴近学生学习兴趣的一节内容，按照课程标准的要求，本节内容要求学生能够举例说出昆虫的生殖和发育过程，通过饲养彩蚕的经历，理解变态发育的概念和过程。本节教学内容为一课时，但学生对如何解释一些常见的现象还不是很清楚，也很难将毛毛虫与美丽的蝴蝶联系在一起。因此，结合生活现象提出问题，拓展思维，既能提高学生的学习兴趣，促其主动参与活动，也有助于其理解和掌握昆虫生殖、发育的特征。
在设计本节课时，考虑到以上各种因素，希望通过生活中冬天很难看到的蚊、蝇为例导入本节课的学习；联系养蚕的实践活动，观察和分析家蚕的发育过程图像，进行排序，思考和描述各个时期的特点，联系生活中常见的昆虫，举例说明家蚕的发育特点；回顾蝗虫适应陆地生活的形态结构，学习其生殖发育特点并举例说明，理解昆虫体内受精的生殖方式是与陆地生活相适应的；通过对比蝗虫与家蚕的发育过程，区别完全变态发育和不完全变态发育，并进行归纳总结，从而理解昆虫发育方式的多样化与陆地多变环境之间的关系；联系实际生活，从昆虫与人类在各领域的关系了解昆虫在生产、生活中的应用，关注生物科技的发展，更好地理解昆虫和生物圈的关系、昆虫在生态平衡中的重要作用。为了更好地了解学生所想所知，即时反馈学生的思考结论和加强课堂思维的碰撞，本节课教师设计了四个知识点进行互动反馈技术的应用。
1．导入时，教师利用互动反馈技术给出下题，并以交互式电子白板进行翻牌点名，请学生解释示图片（如图1～图3）。
夏天的时候蚊、蝇较多，而冬天到来的时候很难看到苍蝇和蚊子了，为什么？
A．冬眠了B．都死了
C．迁徙了D．以上都不对
利用互动反馈技术进行测查，教师可以了解到全班学生的不同答案，翻牌提问后可以有针对性地讨论分析。本题共设计了两次测查，分别是前测和重测，目的在于充分了解学生对本节知识的掌握度和思考方式，统一认识，为后面的知识讲解埋下伏笔。
2．学生回顾动手养彩蚕的经历，教师给出图像，利用交互式电子白板进行排序。
①蚕吐丝作茧，②幼虫，③雌雄蚕蛾交尾，④正在羽化的蚕蛾，⑤正在产卵的蚕蛾，⑥蚕蛹。
根据你的了解和养蚕经历，请对以上六幅家蚕生殖发育图片进行排序，正确的是（）。
A．④-⑤-②-③-⑥-①
B．①-④-③-⑤-②-⑥
C．⑤-②-①-⑥-④-③
D.③-⑤-②-①-④-⑥
学生独立思考和观察对比，然后作答，利用互动反馈技术进行测查，对学生关于蚕的发育过程和各时期的知识掌握情况进行了解，然后请学生上来利用白板拖拽功能排序，并利用电子白板的标注功能进行充分的说明和讲解，全班都能参与讨论，在讨论中明确家蚕发育过程和各时期特点，从而初步了解完全变态发育特点，帮助学生理解本节的一个重要知识点。
3．学生观察蝗虫的生殖过程录像片，回顾以前学习的生物生殖方式。
思考蝗虫的生殖方式是哪一类（）。
A．体外受精B．体内受精
利用互动反馈技术作答，完成对学生已学知识掌握程度的检测，也为后面讲解发育方式打好基础。
4．在充分对比家蚕和蝗虫发育过程的基础上，给出概念，什么是变态发育以及变态发育的两种类型，完全变态和不完全变态发育方式，给出问题，进行检测。
下列哪种生物的发育方式属于变态发育（）。
A．绵羊B.人
C.青蛙D.龟
根据你的理解，在①蜜蜂、②蜻蜓、③蝴蝶和④螳螂这四种常见的昆虫里，发育方式属于完全变态发育的是（）。
A．①、③B．①、④
C．②、③D．②、④
此处两个题目的设计主要是完成重要知识点和难点的测查，结合课堂所讲内容以及生活所见现象进行对比和思考，充分比较出变态发育两种方式的异同点，归纳本节课的概念和知识，做出总结。通过测查了解学生在课堂上听课效果及掌握程度，对有较大问题的知识点进行再重复、再巩固，从而完成教学目标，使每一位学生都能明确概念和学会分析。
三、反思
互动反馈技术的应用，主要通过设问和测评来体现。例如，上面提到的案例中第2、4个设问就是针对主要知识点进行设问，可以创设问题情境，实现前馈性测查，引发学生的前概念，实现教学信息的网状传播，以便确定后续教学活动的类型和深入程度，最终完成知识的建构。同时，为了了解学生理解掌握生活现象、对现象思考的不同程度，还可以进行重测。例如，上面提到案例中的第1个设问就是对日常生活中的现象理解进行测查和重测，以便教师掌握学生理解的广度和深度，更好地开展本节课的教学。在常规教学中，往往只能通过教师的个别提问和少数学生作答讨论完成教学任务，不能做到全面化和细致化，也不能做到行为、思维和情感的融合。每个单元、每节课教学的主要环节都应有具体的教学目标，依据目标进行必要的测查评价，根据评价结果进行调控。通过充分的测查、评价与调控，做到针对学生实际情况开展教学，尽量减少无效或者低效的环节。学生学习过程的反馈主要体现在学习每个知识点后回答有关的问题或作出行为反应，并尽快了解到对自己行为的评价结果，从而对自己的学习做出调控和判断。
初中生物课堂中利用互动反馈技术对主要知识点进行测查和评价是目前一种新的教学方法的尝试和应用研究，但只是对技术的辅助作用和教学策略效果的探索，目的仍然是要为课堂实际效果、课堂教学目标的实现以及教师指导提供手段和方法。在针对每节课的教学目标进行问题的设计时，教师还要考虑到学生的特点、问题设计的方式和时间、问题设计的深度、检测的最终目标和如何调控课堂进度等方面，在互动中体现学生行为的参与、思维的参与和情感的参与，在反馈中实现教师对课堂的调控，对学生知识掌握程度的调控和学生的自我调控。通过反馈评价的加入，促进教师主导、学生主体作用的充分发挥。