陈芳娟 陕西省凤翔县凤翔中学 721400
摘 要：学生的信息技术水平参差不齐，基于此现状，高中信息技术课堂教学应推广分层教学模式。
关键词：信息技术 分层教学 分层评价
目前我校学生在初中阶段接受信息技术课教学程度不一， 有的学校开设信息技术课比较足，有的学校由于条件原因基本上没有开设信息技术课，加之家庭条件和学习能力等因素，导致学生信息技术水平差异性较大。为了更好地进行高中信息技术课教学，我在高一新生入学第一节信息技术课上进行了一次全员问卷调查，通过汇总问卷情况，了解学生对信息技术基础知识的掌握运用情况和学生对计算机操作的熟练程度，我会根据每个班的学生情况制定相应的教学计划、采取相应的教学方法，实施分层教学。
一、学生分层
根据学生现有的信息技术知识水平和操作水平，分A、B、C三组。其中，A组学生是属于计算机操作水平比较熟练的，B组学生则是操作水平一般的，C组学生则是操作水平很差的。
二、教学任务分层
确定教学任务要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定。设置分层任务要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又要注意给学有余力的学生提供一个发挥和提高的机会，让他们超过课程要求去学习”的原则，使任务层次与各类学生现有发展水平相适应， 让不同起点的学生都有力所能及的目标。
例如，在《多媒体技术应用》第四单元“Flash动画制作”教学前，我会按照学生的实际情况设置一个分层次的目标任务，让学生在学习中完成此任务。
任务分层设置如下：
在教学过程中可以采用 A、B、C三层进行组合，对A层面学生除了要制作出作品外， 还要在实际练习中充当这次作品制作过程中的小老师的角色帮助和指导B、C层的学生。这样因材施教可以提高所有学生的活动积极性，学习效果更好。
三、练习任务分层
上机练习是信息技术课中最重要的环节，学生上机操作能使学生更好地掌握知识技能，进一步提高学习电脑理论知识和实践操作的兴趣，因此应该注重上机练习任务的设计。在任务设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素，不同层次的学生必须掌握不同的教学要求，要体现层次性。
例如，在高一信息技术第三单元《信息的编程与加工》教学中，让A层的学生能够利用课本知识和课堂知识自己编写小程序解决实际问题，同时当他们已经掌握了一定的知识、技能后，要注意引导他们探究，鼓励他们创造性地解决问题，并注意给他们提供一个发挥和提高的机会，引导他们自选主题，创意并完成自己设定的主题；B层的学生能对课本实例做修改，得到不同的结果，并在此基础上有所拓展和提升；C层的学生设置模仿性任务,只要能够按照课本提供的程序代码输入、体验、理解程序代码就行。这样分层练习，对症下药，激发了学生的兴趣和求知欲，使他们感到“原来我也能做”，从而增强了自信心。
四、教学评价分层
由于学生的层次不同，为了客观公平地评价学生的学习效果，教学评价应采取新的评价模式。评价模式具体从“参与态度、知识技能、过程方法、创意能力、自学能力、评价能力”等方面采取每项以A、B、C、D四个等级来综合评价，打破以往传统的评价方法，即全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。新评价模式让不同层次的学生都能体验到成功的乐趣，为他们取得新的成功准备良好的心理条件，调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进，从而形成由A层带动B、C层面的学生，B、C层面的学生追赶A层面学生的学习氛围，C层面的学生逐步减少，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事的状况，信息技术课学习效果大幅提升。
总之，在推广信息技术课分层教学模式研究中，我发现每个班集体凝聚力增强了，学生学习信息技术的课堂氛围更为浓厚，所有学生都体验到学有所成的快乐，增强了自信心，信息技术课的教学质量也稳步提升了。
参考文献
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论文作者:陈芳娟
论文发表刊物:教育学》2017年11月总第131期
论文发表时间:2018/1/26
标签：学生论文; 信息技术论文; 评价论文; 操作论文; 知识论文; 水平论文; 层面论文; 教育学》2017年11月总第131期论文;