摘要：小组合作教与学的模式，可以通过灵活的学习方式和交互、交流的方式，提高学生各方面的能力，实现素质教育的目的。首先，小组合作丰富学生思维，增长学生的思考能力，开启学生的多向思维模式；其次，小组合作也可以增长学生的动手能力，提高学生对于数学知识的实践能力；再次，小组合作教与学的模式可以帮助不同程度的学生都有所进步和提高，增强学生学习的信心，保证教与学的质量。素质教育要求课堂教学要体现学生的主体地位，小组合作教与学正好能全面调动学生，体现学生的主体地位，调动学生参与的积极性，让学生为了目标完成不同的任务，实现共同学习、共同成长，实现有效教学的目标。
关键词：小学数学；分组教学；合作学习
前言
在小学教学阶段，数学教学占据着十分重要的地位，为了能够提高学生对数学知识的掌握能力，提高学生的思维能力，使学生能够养成良好的学习习惯，教师应该合理的利用小组合作学习法对学生进行教学，提高学生的学习效率与学习质量，使学生能够充分的发挥出自身的主观性能，但是，在实际的小学数学教学过程中，小组合作学习方式的运用依然还存在一些问题，为了能够更好的使小组合作学习发挥出作用与价值，必须对其进行规范。
一、小学数学课堂教学运用小组合作学习的不足
（一）学生缺乏参与小组合作学习的兴趣
小学阶段的学生，其思维形式还处于发展时期，无法对事情进行准确的判断，并且学生的认知能力也不足，导致学生无法积极的参与到小组合作学习中。在实际开展小组合作学习时，也因为学生的参与性不足，导致小组合作学习的作用无法充分的发挥，往往只停留在表面形式，从而降低了学生的学习效果。
（二）过分注重形式化教学
虽然小学数学教学体制在不断的改革与完善，已经有越来越多的教师开始运用小组合作教学模式进行教学，但是也发生了许多的问题，部分教师只是盲目的使用小组合作学习法进行教学，无法真正的挖掘小组合作学习法的真正意义，也不能合理的对合作学习方法进行规划与设计，更不良把握良好的教学时机，这样一来就会降低小组合作学习的效果，学生也不能集中精神进行学习。
（三）学生参与小组合作学习的参与程度参差不齐
学生之间往往存在比较大的差距，而这也就导致了学生在小组合作学习中的参与程度大有不同，对于学习能力比较好的学生来说，其自身解决问题、理解问题的能力就比较强，从而使其能够更好的在小组合作学习中进行学习，并且表现得十分活跃，，而对于学生成绩比较差的学生来说，，因为其自身能力的影响与限制，其不能很好的在小组合作中进行学习，是十分不利于学生数学能力的提升
二、小学数学课堂分组合作教学策略
（一）体现学生的中心地位，分组合作讨论
小组合作教与学的一个重要特点，就是以学生为中心和主体，教师作为组织者和引导者，把学生科学地分成不同的小组，小组内包含不同特点的学生，如表达能力高的、动手能力强的、思考能力强的、运算能力强的、知识水平扎实的，等等，这样四人或六人一组，学生才能取长补短，相互补充，相互促进，相互督促，在讨论学习的过程中发挥自己的优势，实现小组最优的学习效果。
实践证明，在小组合作教与学的过程中，如果教师忽视了学生的个性差异，胡乱地将学生分组，把学习成绩好的分到一起，把学困生分到一个小组等，这样的小组作用甚微，因为学生互相得不到促进和成长，尤其是学困生的组合更浪费时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，小组的分配要讲究方式方法，要以学生为中心，把每个学生的特点和实际情况考虑在内后综合分析，才能组成合理、科学的小组，才能让学生通过小组讨论，从基础知识到综合能力，再到思考能力以及解决问题方法等多方面得到提升，从而实现小组合作教与学的教学目的。
（二）分组合作进行练习，提高学生的主动性
按照学生的记忆曲线，教师一定要引导学生通过练习对当天学过的内容进行记忆。讲练结合是数学学习中的黄金搭档，但是让学生独立完成练习，一来学生有可能觉得枯燥不能坚持，导致半途而废，影响练习效果；二来一个人的智慧和思路有限，一个人的练习不利于扩展学生的思路，所以针对课后的练习，教师要科学、合理地把学生分成小组，让学生在不同的组中积极发表意见，听取别人的解题思路，思考解题方法，相互启发和促进，使新旧知识通过不同思想的集中讨论，汇集在讨论的过程中，达到迁移和贯通的目的。小组合作式的练习不但能激发学生兴趣，调动学生参与的积极性、主动性，还能让学生巩固新知识，熟练运用旧知识，达到温故知新、积累知识、提高学习能力，为接下来的学习打基础的目的。
（三）科学进行评价，促进分组合作学习的积极性
在教学过程中，评价不但能使教师及时了解学生的学习情况，进行有针对性的讲解，提升学生的能力，更是促进学生积极性，提高学生学习热情的主要手段。所以，小学数学教师要对小组合作学习过程或结果进行合理、及时的评价，帮助学生发现问题、解决问题，才能使学生在小组合作的过程中得到有效的成长。
首先，教师对组织成员进行评价，如计算的准确性、动手操作能力、分析和总结的能力，等等；其次，对小组整体的学习成果进行评价，这样既可以有效培养学生的团体意识，又能提高学生的积极性，让学生更有信心学好数学。当然，在评价的过程中，要把教师评价与学生相互评价结合起来，这样才能发现更多的问题，也才能更有效地调动学生的积极性，促进学生有效学习。
（四）营造教学环境，提高合作效果
为了能够进一步提高小组合作学习的教学效果，教师应该根据小组合作的具体研究内容，充分的考虑小组的实际情况，为学生营造教学环境。教师可以通过合理布置教室布局的方式为学生营造环境，这样一来就既能够方便学生之间的沟通与交流，另一方面也能够提高小组合作学习的效果。
（五）加强师生合作交流，实现教学相长
小组合作教与学是以学生为主，调动学生的主动性，让学生在小组中进行讨论、交流，达到对知识的理解和掌握。但为了达到小组合作教与学的目的，教师在学生合作学习的过程中，也要以引导、点拨的方式介入其中，与学生一起合作、交流、讨论，帮学生解决问题，让学生对知识达到知其然，更知其所以然的程度。在教学“长方体和正方体的认识”这一节时，当学生在小组讨论下得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”的结论后，教师要对正确的讨论给予肯定，对错误的认识也要及时帮助学生纠正，这才能有助于接下来教学的顺利进行，也才能真正通过小组合作交流的引导，启发学生更好地学习，有效完成课堂教学目的。
总之，素质教育在追求学生能力的教育教学中，小组合作教与学是非常好的一种教学方法，只要教师合理、科学地进行分组，并参与其中进行引导、点拨，不但能提高学生的数学成绩和学习能力，而且也会使学生的综合能力有全面的提升。
参考文献
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[4]高宝建.合作学习法在小学数学课堂中的应用探研[J].中国校外教育,2019(07):140+146.
论文作者:邵艳娟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
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