乌鲁木齐市第六十一中学 830019
摘要：教师对ICQ和CCQ的合理运用，就如同给予学生在大海中航行的灯塔，虽然微小却能为探索未知领域的人指明前进的方向。在高中英语课堂中教师使用设计严谨的ICQ和CCQ增加师生互动，不仅可以激发学生的学习动力，提高课堂效率，而且帮助教师准确掌握学生的认知水平，充分把握课堂节奏，适时调整课堂进度。这也充分体现出新课标以“学生为本”的教育理念。
关键词：高中生、ICQ、CCQ、词汇、认知策略
ICQ(instruction checking question)是由教师设计用来检查学习者对课堂指令是否理解的问题,CCQ(concept checking question)是教师设计用来考察学习者是否掌握所学语法或者词汇中目标语言的相关概念及本质的问题。国外的语言教育研究工作者JIM SCRIVENER在《Learning Teaching》一书中指出，教师在课堂中尽可能的大量使用CCQ和ICQ，可以有效降低传统教学中的TTT(teacher talking time)为主的教学模式，最大程度上增加STT（student talking time），增强学生的课堂参与度，提升学生的motivation，真正的把课堂还给学生。那么如何才能巧妙的将CCQ和ICQ设计在课堂设问环节中，增加师生互动，提升课堂效率呢？
众所周知，只有在教师的课堂指令清晰明确的发出时，学生才能真正理解老师的教学目的及教学方法。因此使用ICQ提问的目的在于教师在教学中及时的发现学生对课堂指令是否所做出明确的反馈，从而促使教学目标的完成。例如在一堂听力课的小组活动中，教师做出如下指令：“Please work in groups of 4 and fill in the blanks on page32.make sure you write down each person’s name, address and occupation.You have 3 minutes for this.”当完成指令后，为确认学生对指令的理解，可以采用ICQ进行检测，例如：How many students in a group? What page is the blanks on? Do you write down each person’s age? What 3 things do you write down? How long do you have? 在获得学生准确的回答后，教师能及时把握学生的理解能力和认知度，避免教师在课堂上兴致勃勃的讲，学生在不知所措的张望，合理地尝试ICQ有助于课堂中下一步教学目标的达成。在很多时候，为避免过多TTT(teacher talking time)，要求教师课堂用语简洁有力，“The more a teacher talks, the less opportunity there is for the learners”指令清晰明了，尽可能的将活动的指令介绍清楚，防止语言过于复杂而让学生感到吃力或者造成误解。与此同时学生需要时间去思考问题，去组织他们的发言的和考虑从何说起，所以教师在指令完成后应适当的给予学生时间去思考，不要迫不及待地去询问结果，应尝试性的对问题本身设问，反观学生的反映和专注力。例如在高中英语必修4 unit4 Body Language的阅读课中可以根据课文不同国家的人用不同方式去问候彼此，设计成填表的题型。教师可给出chat后，发出指令“Please read the passage silently and fill in the following chat, 4 minutes to write down your answer in your workbook.”在指令发出后，教师可通过ICQ进行检测，例如“Read loudly or silently? Write down in book or workbook? ”来确认学生对教师指令所做出的反应，确保课堂中所有的学生都能够够跟上课堂节奏，避免个别同学思维停留在上一环节或者因为没有听清楚指令而放弃任务的完成。所以利用ICQ提问不仅能够让教师在教学中节省课堂时间，而且简洁的提问能帮助学生更加明确自己该做什么，应如何去完成，从而帮助教师引领学生思考和探索未知的知识领域。
正如ICQ具有实现教学目标的指导性和辅助性一样，CCQ具有对知识的系统梳理性和拓展知识的激发性。严谨的CCQ能够帮助学生利用原有的知识去探索和衍生新的知识体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在我们以往的教学中，在教授每单元词汇时，教师习惯用汉语直接翻译或者用英语解释给学生，然后让学生直接记忆。这样长时间教学后会发现弊端很多，学生会造成学习词汇过程中缺少相关词汇的联系性，孤立词群和词块。久而久之，学生随着所记忆的词汇增多，容易混淆词汇的词义和词性，难以通过理解而真正学会运用单词。记忆单词进入“死胡同”的状况，有的学生甚至出现“前学后忘，边学边忘，一到考试全都忘”的误区，学生背单词就变得苦不堪言。长此以往，极大地限制和影响了学生学习英语的热情。因此，经过长期的观察我发现：如果教师能够遵循学生的认知规律去教授单词，会达到事半功倍的效果。在MARY SPRATT《Teaching knowledge》一书中提到How to teach vocabulary?按照present the new word - elicit - convey the meaning - choral drilling - individual drilling - spelling - CCQs, 利用CCQ教学的目的是用来check the meaning,检验学生对新词汇意义的理解和运用的能力。通过对词汇这一教学理论的理解，可以尝试将其用在教学中。例如在词汇课上利用多媒体或者提前准备的一些图片（ppt）或实物（realia)去刺激学生的感官，或者用已经学习过的词汇知识“elicit”出新的知识，帮助学生理解和记忆词汇本身的意义。例如在教授新课标词汇witness时，提前准备用PPT展示图片，图片是关于交通事故的卡通图片，有路人目睹事故的发生，在通过画面convey the meaning后，例如教师可以指着图片问“What happened in the picture?(traffic accident)”。考察学生是否对新词汇的意义真正地把握，近一步问“Did they see the accident?(yes), If they see the accident,they told the police what happened, they are “witness”。然后教师还可以近一步设问：“Can they see the accident by ears or by eyes?”（by eyes）通过以上的CCQ检验学生对词汇的理解。当讲解“organ”时，在用图片展示后，教师可以用以下CCQ，教师问“Is it a part of your body?”(yes), Is heart an organ?（yes） What about this one?(point to the desk).根据学生的回答判断出其对新词汇意义的掌握。当讲解完“symptom”这个词汇时，可以用“sneezing is a symptom of a cold,yes?”或者“Is fever a symptom of illness?”如果此时学生的回答是否定的，那么证明学生未能对新词汇真正地理解，则需要教师重新进行耐心的讲解。
简言之，师生课堂的互动是教师在课堂中进行的一种重要的教学策略和方法，在40分钟的课堂实际的教学中，教师会用不同的提问和学生进行互动，而不同问题的质量和意义各不相同，因此如果将提问作为一种有效的教学方法，学习高质量的ICQ和CCQ提问方式是一种值得我们研究和探索的途径。CCQ和ICQ是激励学生参与教学环节，可有助于教学目标的达成。通过设问的方式激发学生的思维，引导学生近一步对所学语言知识的探索，教师运用CCQ和ICQ的设问方式来引入教学内容，评估学生的学习状况，从而有效的掌控课堂进度，把握课堂的精度和准度。同时需要注意的是CCQ和ICQ都需要简单和短小的回答，所设置的问题本身不能过于繁冗，要充分考虑学生的理解和接受的水平，这是方便学生做出快速而又准确反馈的关键。所以学会领悟CCQ和ICQ提问的技巧，将其准确的运用在高中英语课堂中，不但是提高教学效率的保证，而且也可以有助于学生在语言交际的过程中体验学习的乐趣，学会学习的意义，正如《学记》所说“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目”一个擅于发问的教师，一定会根据具体的学生情况和学习能力去设计出难易适中，层层深入的有梯度有质量的问题，让学生的思维有自我发展的空间。让学生充分享受语言学习带给自己的乐趣，用一种参与其中，乐在其中的心情去充分体验英语课堂的带给自己的魅力！
参考文献：
JIM SCRIVENER《Learning Teaching》printed in Malaysia(2009)
MARY SPRATT《Teaching knowledge》清华大学出版社（2016版）
论文作者:刘艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 指令论文; 词汇论文; 设问论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年第09期论文;