把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的课堂教学，大大改变了以往以传授语言知识为主的课堂教学面貌，学生学习英语的积极性已明显提高，学习能力也有了长足的发展，取得了良好的教学效果。近几年来我校尝试了“主动学习”课堂教学模式，通过采用以语言应用为动力的任务型语言教学途径来推进教学过程，在学生完成语言任务的过程中同时完成语言知识的学习、语言技能的训练和语用能力的培养，充分发挥学生学习的积极性和主动性，重点培养和发展学生自主学习的能力。现将我们在实践过程中的一些粗浅认识和做法分述如下，与同行共同探讨：
一、教学实施落实三个环节
在实施任务型活动的时候，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，要教给学生自主学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分表现和自我发展的空间，真正成为学习的主人。因此在教学实施中应做好三个环节的工作：
1.提出要求，组织参与，这是引发主动学习的启动环节。教师在创设情境、提出任务后还应该强调要求学生自己去做、自己去探索、自己去解决问题，跳出灌输式教学的模式，吸引和组织学生积极参与，自主完成学习任务。
2.乐于探究，合作交流，这是主动学习的实质性和拓展性环节。教师在组织任务型活动中要强调学生的自主探索，重视学生的合作交流，要交给学生想像的空间和发表意见的自由，改进学生的学习方式，提高学习效果，以形成自主学习的能力。
3.加强指导，自主发展，这是发展自主学习的保证环节。因此教师在英语教学中还应该有意识地加强对学生学习策略的指导，引导和帮助他们形成适合自己的有效学习策略，养成良好的学习习惯，提高学习效率，发展自主学习的能力。
二、任务设计把握三个要求
1.贴近生活，更新评价，让学生想学。教师要以学生的生活经验和兴趣为出发点，根据实际生活中的各种话题来设计尽可能接近现实生活的活动，。通过学生在教学活动中参与完成真实的任务，使得课堂语言活动近似于习得，增强趣味性，脱离传统的以知识教材为中心的枯燥无味的束缚；同时让学生学习实际生活需要的、使用价值高的知识，训练在实际生活中有用的技能，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生自己想学。
教师对学生的理解信任、热情鼓励、耐心期盼都可以转化为学生对知识的渴求和对课堂的主动参与。教师要对学生学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动的程度作出判断评价，对他们的学习尝试作出肯定，对他们的点滴进步加以鼓励和表扬。这样，学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己，保持对英语更浓厚的兴趣，自己主动去学。
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2.情境交融，自动探索，让学生会学。教师设计的任务要有明确的目标或目的，必须让学生知道通过活动要具体完成什么任务、达到什么目的。同时设计的任务要遵循形式与功能相结合的原则，既可以让学生练习语言形式，同时又赋予其真实的交际意义。教师要让学生有意识地注意到所给定的情景是十分重要的，并使学生在活动中体会和学习怎样把语言形式与语言的交际功能联系起来，然后让学生根据所提供的具体情景作出应答，锻炼对不同情景的反应能力——这样既巩固了语言知识又培养了交际能力。如为了让学生掌握shopping这个功能，培养学生用英语购物的能力，笔者把教室变成了商店，把它划分为几个“商业区”，鼓励学生利用手中的“钱”去购物，看谁在规定时间内买得最多。这样，学生的注意力就集中在用英语交际做事即语言的意义上，而不是语言的形式上。而且在这个任务中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心地投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成，使他们敢于开口，敢于运用英语，敢于自主学习、自动探索、自己主动解决问题，最终使学生“学会学习→自主学习→终身学习”，真正成为学习的主人。
3.循序渐进，人人参与，让学生坚持学。任务的设计除了考虑学生的兴趣、情景的真实性外，还要考虑任务的难度。任务的编排从以理解性为主的活动到有控制性的产出活动，再到具有真实意义的交际活动，要遵循由易到难、前后相连、层层深入的阶梯型原则，通过引导学生循序渐进地完成一个又一个任务，使学生感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情，使他们坚持学。同时要针对不同层次的学生设计不同的要求，给予不同程度的帮助，使每个学生都能够在活动中坚持参与完成任务，人人都可以体验到成功的滋味，激励学生刻苦学习，增强他们学习的自信心，使他们能够坚持学下去。
三、教学过程贯穿一个理念
要让教师转变教学思想，必须使教师具有理论的导向和具体实施操作的指导。首先，让教师充分认识到学生在教学活动中的主体作用，是英语教师改变教学理论的关键——教学活动的核心是学生学习。其次，要实现使学生形成和发展综合语言运用能力这个课程总目标，教师先要认识和理解五大基础板块在学生形成和发展综合语言运用能力的过程中所起的重要作用，改变传统英语教学中片面强调语言知识教学的倾向，同时还要在教学过程中努力落实和实践英语课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出的具体内容标准。尤其要做好以下几个转变：1.学生的学习方式要从被动接受学习转向自主、合作、探究学习；2.教师的角色地位要由讲授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；3.教师的教学策略要由重教法、轻学法的教学转向重视培养学生自主学习能力的教学。
改变以传授知识为主的传统教学是一个重大的课程改革课题，我愿与广大的教育教学工作者继续努力探索。
论文作者:钟娇岚
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第335期
论文发表时间:2019/12/13
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