高中物理自主学习实验研究探索，本文主要内容关键词为：自主学习论文,实验研究论文,高中物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高中学生物理自主学习情况的调查
（一）研究方法
1.对象的选取。受测对象为河南省郑州市第二外国语学校高一至高三各两个班的学生，共计六个教学班，每班按40人取样进行测试，共240人，被测年龄分布为15-18岁之间。
2.测查方法。采用自编《高中物理自主学习调查问卷》，问卷编写前，作者学习了自主学习理论、建构主义理论、元认知理论、物理教学论、物理学习论等，在深入理解的基础上，结合他人的问卷及作者多年的教学实践，编制成初步的问卷。然后，将初步编制的问卷与经验丰富的教师进行反复讨论修改，并选取不参加该实验的学生进行测试，根据测查情况对初步的问卷进行筛选，最后形成正式的调查问卷。
3.程序。普遍了解高中生自主学习情况，主要通过测试调查及座谈等形式完成，然后对数据进行处理。
（二）调查结果与分析
本实验发放问卷240份，经过检测，确定有效问卷200份。
1.问卷各选项统计表与问卷。（限于版面省略）
2.调查分析。对物理的兴趣方面，重点班和普通班差异不大，整体统计，学生在所有学科中对物理兴趣一般的占81.3%，兴趣不高的原因大多是物理很难学，又掌握不好方法。在“物理自主学习调查问卷”第20题“你认为如何有效学习物理？”学生选择A“老师的讲授”的只占5.15%；选择B“老师指导，自己学习”占80.06%。在第17题“你认为自己的知识本领主要来自”选择A“老师的讲授”只占14.43%，选择C“老师讲与自学结合”占65.97%。这些数据说明，学生有自主学习的愿望，认为自己的知识和本领不是完全由教师“教”出来的，而是在教师指导下，通过自己“学”、自己选择—内化—外化和自己感悟出来的。第4题“在时间分配上，你认为教师应该怎样安排课堂教学？”选择A“应该多讲”的占18.21%，选C“先指导学生自学，然后精讲”的占60.82%。这些数据说明，学生希望在课堂上教师不要满堂灌，不要满堂讲，要指导学生自主学习，在自主学习的基础上精讲精练。
通过第2、3、5题的分析得知，学生虽希望自主学习，但自主学习能力还不够。比如第3题“你认为自己的学习自主权处于哪一种状态？”回答“完全主动”的只占5.50%，回答“没有自主权，跟着别人走”的占30.58%。
通过对第6-16题的研究，发现学生不会自主学习。从预习、听课、记笔记、复习、总结等各个环节，学生存在明显不足。例如没有时间预习的占50.86%，认为课后不用总结，任其自然的占16.49%。
通过以上分析发现，目前高中学生对物理兴趣不高，希望自己掌握物理学习的主动权，喜欢自主学习。但是，他们又不会自主学习，自主学习能力较低。课堂是学生学习的主阵地，所以教师要肩负起这一重任，首先在课堂教学中注重培养学生自主学习，努力探讨实施自主学习的途径。
二、自主学习实验研究
（一）实验研究目的
本实验试图通过实施自主学习，改革课堂教学，变“讲堂”为“学堂”，促使全体学生素质全面提高、个性健康发展，使学生愿学、乐学、会学、善学。具体表现为以下几点。
1.提高学生学习物理的兴趣、增强学习物理的信心。
2.增强学生主体意识。主体意识是人类特有的一种心理现象，是认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种意识。学生主体意识强，参与自身发展、在学习活动中发挥自己作用的自觉性就大。
3.培养学生自主学习能力。物理自主学习能力包括主动阅读能力、独立思考能力、自我组织能力、善于自学自练能力、自我监督能力、解决问题能力等。
4.提高物理学业成绩。
（二）实验方法
采用等组实验法。为了研究方便，选取郑州市第二外国语学校2002年9月入学的高一年级两个情况基本相同的班级进行实验。实验班：高一(3)班57名学生；对照班：高一(1)班53名学生。实验因子（自变量）：教学方法。实验班实施自主学习教学方法。对照班采用传统的讲授式教学法。自变量的控制：相同的教材，相同的课时，相同的测试反馈方式。实验班严格按照自主学习教学的要求，对照班仍使用讲授式教学法。无关变量的控制：实验班和对照班从高一年级平行班中选取，学生的入学成绩无显著性差异。
（三）实验过程
1.实验准备阶段（2001年7月－2001年8月）
(1)实验教师认真学习了自主学习有关理论和他人经验，并和学校领导班子及班主任交换了意见，取得了他们的理解与支持；(2)正式上课前召开学生座谈会，了解学生情况，介绍自主学习。
大多数学生反映，在初中都是教师讲，学生听，现在让自主学习，我们肯定不会。有学生说，早就听说高中物理难，教师讲都听不懂，现在让自主学习，我们哪能学会。通过座谈，了解到学生主要是误解和担心。自主学习并不是教师不管，放任自流，而是在教师指导下的学习。让他们理解学生是受教育者，但不完全是被动接受教育，而是具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。引导他们认识到“授之以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。有了自主学习的能力，就好比掌握了生活中的一门技巧，可以在知识的海洋中任意遨游，尽享知识的快乐。学生家长尽管有些疑问，但学生理解了，愿意了，家长也没有反对。
2.实验阶段（2001年9月－2004年3月）
第一阶段：教读阶段（2001年9月1日－2001年9月15日）两周左右。
教读是实验的导入阶段，是由传统教学转向自主教学的起始阶段。它的特点是教师教读，学生仿读。教材是依据教学大纲专门为学生学习、教师讲解而编写的师生共有的资料，是教与学的参考，是获取知识、继承文明的重要“资源”。现行教材保留了传统的科学知识精华，系统的编排体系，合理的知识结构，体现了学生最可接受的思路、方法和认知途径，它通俗、详尽、具体、准确、规范、图文并茂，既具有很强的科学性，又具有很强的可读性，是培养学生阅读习惯、提高阅读能力的最好材料，学生自主学习必须首先阅读好教材。
让学生掌握自学的方法是搞好自主学习的前提，而阅读能力是自学能力的基础，具有良好阅读能力的学生，其手、脑、眼各器官能协调作用，大脑的兴奋中心处于优势地位，能高度集中注意力，大大提高学习效率。但在物理学习中，学生在阅读时常出现以下“四不”现象。
读不惯：学生开始学物理，由于不了解物理学的特点，常常认为学物理就是背公式、做习题，只要完成了作业就万事大吉，不习惯阅读课本内容。
读不细：阅读时，有的类似于看小说，翻连环画，一晃而过，不假思索；有的用朗读语文、外语的方法来读物理，死亡硬背，不重视将现象与概念、规律联系起来，阅读之后，收效甚微。
读不懂：一开始阅读物理，由于方法不当，常常现象与概念脱钩，便感到读不懂，产生倦怠情绪，以致觉得物理难学。
读不实：注意力不持久，兴趣易转移，使阅读流于形式，收不到实效。
要教会学生读书的方法，按照“粗读、细读、精读”的要求来阅读物理教材。所谓粗读，就是先粗略浏览课文内容，了解本节介绍的物理量、规律、公式、单位，了解本节教材大概意思和主要内容，找出重点和难点。粗读时要求学生做到全神贯注，并找出不了解而需要细读的内容。对疑难地方要做记号或拟出问题。
所谓细读，就是对教材逐字逐句地读，对重点、难点要深入探究，做笔记、标符号，尝试着理解知识发生的过程，弄懂物理概念、公式、定理、定律的适用范围，弄清其内涵和外延，明确逻辑联系，对抽象处难于理解的地方要多读、多思并同相关的旧知识联系对比，抓住问题的实质，以便了解知识的脉络。刚开始细读，教师要做好示范，要像语文教师那样，按段落领着读，边读边逐句讲解，概括段意。
例如，高中物理第一册中的第一节“力”，领读时概括段意如下：第一自然段段意是举例说明力是物体对物体的作用。第二、三自然段段意是从实例分析得出力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的。第四自然段段意是明确一个力的施力物体和受力物体，在对力的概念的理解上有重要的作用。第五自然段段意是阐明力的作用效果。
又如“光子说”一节，领读时逐段阅读，逐段解释：第一段，经典波动理论在解释光电效应的实验规律上遇到了矛盾；第二段，光子说的提出及光子说的内容；第三段，光子说解释了第一、第三个实验规律；第四段，光子说解释第四个实验规律；第五段，光子说解释第二个实验规律。
所谓精读，就是对重要物理量的意义、公式导出、定律的得来等段落进行反复阅读，细心体会，要善于发现和提出问题进行讨论和研究，做到弄清重点字句，懂得术语涵义，能把来源于现象的概念、规律活化，达到见“物”能明其“理”，知“理”能联系“物”，能灵活地将物理知识运用于解决实际问题。这是自主学习的关键。
总之，教读阶段是十分必要的，要在培养学生会读、读懂、读深刻上下功夫。否则，将直接影响到后面的自学。
第二阶段：适应自主学习阶段（2001年9月16日－2001年12月）三个月左右。
这个阶段的主要任务是使学生适应自主学习，是自学习惯的形成阶段。在这一阶段，教师的作用由讲转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。教师引导主要是通过设置阅读思考题，编写自学提纲来进行，让学生带着疑问有目的地去阅读，这样不仅可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。设置的问题要有启发性、概括性和针对性。例如，在学习“匀变速直线运动”后，让学生想一想：速度为零，加速度是否一定为零？速度变化越大，加速度是否也越大？在学习“物体内能的变化，热和功”后思考这样的问题：一壶10℃的水，你最多能用几种方法使水的温度升高？等等。
教师编写自学提纲，要注意以下几点：初始阶段的提纲，要浅显详细，让学生能明确学习的活动程序、方法和步骤，知道要看哪部分内容，思考什么问题，注意哪些事项，要掌握什么，理解什么，等等，都要在提纲中有明确的要求，且能让学生从教材中直接找到答案，这样做的目的是增强学生自主学习的信心，提高自主学习的兴趣。要根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让他们带着问题自学，引导他们阅读和思考的方向。例如，在学习“加速度”的概念时，可以列出下面的提纲：(1)加速度是一个描述什么的物理量？它的定义式和单位分别是什么？(2)一个物体加速度很大，它的速度也很大吗？速度变化也很大吗？(3)加速度为负时的含义是什么？(4)一个做直线运动的物体有了加速度，这个物体一定做加速运动吗？这样，学生边读边思考，可以提高自学的效率。总之，不管是设计思考题还是编写提纲，必须把握教材的重点、难点，遵循由浅入深的原则。这一阶段的着眼点是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。
第三阶段：独立自学阶段（2002年1月下旬－2002年6月）。
这一阶段是“从扶到放”“从教到学”的落脚点，学生基本上可以独立地进行学习了。它的标志是学生已经具备一定的阅读能力，能够进行独立阅读了，而且学生已经学会自己质疑问难，学会自己提出问题。
第四阶段：自主学习能力巩固阶段（2002年9月－2004年3月）
这一阶段主要是巩固和提高学生的主动阅读能力、独立思考能力、自我组织能力、善于自练能力、自我监督能力、分析和解决问题的能力等，使自学成为习惯，进一步提高物理自主学习能力。这一阶段要求学生独立自学，用自己的语言写阅读笔记，自己归纳总结。教师继续帮助学困生，并注意一般学生的提高，挖掘他们的潜力；还要让自主学习能力强、物理成绩突出的学生自己定步子，超前学习。总之，让不同层次的学生在原来的基础上得到提高。
（四）实验检测及结果
1.测查材料。物理成绩测量卷：前测卷为河南省中招考试物理试卷，后测卷为郑州市高一、高二上学期和下学期期末调考试卷。
2.测查结果。按照计划实施了两年时间，为了检测实验结果，我们对实验班和对比班进行了比较。首先把学生参加河南省中招考试物理成绩作为前测。实验前学生的入学成绩和自学能力无显著性差异（见表1），了解学生的基本情况，挑选一些学生建立个人档案，为实验提供可靠依据。从表2中可以看出，经过两个学期的实验，实验班的平均成绩明显高于对照班。
表1 实验班与对照班实验前基本情况比较
三、实验研究结果分析
（一）学生学习物理的兴趣、学习信心方面
通过自主学习教学策略的实施，学生提高了学习物理的兴趣，增强了学习物理的信心。在调查中有学生这样说：“我心中远大的目标激励我不断前行，物理是难学，但为了将来，我要学，并且能学好。”另外，在教学中引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标，教会学生对自己的学习实施自我强化，正确归因，这些都可以提高学习物理的兴趣。在课堂教学中通过有趣的引入，精辟的讲解，使学生对物理本身产生兴趣。教师适时对学生进行激励，让学生体验成功，使学生满怀信心。有学生在谈物理学习成功的秘诀时这样写道：“内因是关键，态度决定一切。”还有学生说：“对物理有了兴趣，感觉有一种力量，使我整个人都积极向上。我相信，我一定能学好物理。”
（二）学生主体意识方面
通过自主学习的实验，唤起了学生主体意识，体现了学生的主体地位，使学生主动地学习。在实验班座谈会上，有学生这样说：“要是没有这一实验，我们无论如何也不会相信，大家公认的难学难懂的高中物理，没有老师教，我们也能自己看懂课本，而且也能独立完成练习，越来越感到自己并不笨。”还有学生说：“以前老师总不相信我们，总是讲啊灌啊，我们也懒得自己去学习。可现在呢？我们班上大多数同学都非常自觉地进行超前学习，并且明争暗赛，看谁学得快学得好呢！”自主学习使学生的学习状态产生了根本性的变化，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，从“要我学”到“我要学”。
（三）学生自主学习能力方面
通过自主学习的实施，培养了学生自主学习能力。自主学习能力是学生诸多能力中重要的一种能力，是以独立性为核心，多种机能参与的主动掌握知识、获取技能的多层次综合能力。物理自主学习能力包括主动阅读能力、独立思考能力、自我组织能力、自我监督能力、解决问题能力等。经过一年的实验后，实验班自主学习能力有显著提高（统计表略）。
在课堂实施自主学习，要求学生多思考，多动手，勤学习，巧归纳，独立地去探索和获取知识，学习的自由度大，动手、动脑、动口的实践机会多，因此即使获得的知识量没有增加，能力的增强和提高也是显而易见的。在自主学习的过程中，不同的知识点，各种实验现象，一个个“拦路虎”的出现，种种矛盾，总能在学生的头脑中激起思维碰撞，产生智慧的火花，推动他们去获得更多的知识，产生多多少少的创造欲望。学生在自觉的实践中增强了多种能力，促进了智力发展；智力的发展、知识的丰富又进一步转化成较高的能力，学习效率和效果也由此大大提高。
（四）学习成绩方面
由表1知：实验班与对照班学生的入学成绩无显著性差异，物理基础可以认为是相同的。而经过半年、一年的实验后，从表2可知两班成绩开始拉开距离，实验班物理成绩在四次统考中明显高于对照班。并且可以看出，自主学习能力与学习成绩呈正相关。
表2 实验班与对照班期末统考平均成绩比较
通过在课堂教学实施自主学习，我们认为这种方法是可行的。伟大的教育家叶圣陶先生说：教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。的确，课堂教学是为了促进学生的发展，教是为了学。自主学习符合学生学习的需要。这种教学方法，可操作性强。自主学习缩短了教师单独讲授的时间，增加了学生动脑、动手、动口的时间，增加了师生共同探讨、共同交流的时间。这种方法教学从实验效果上看，各个层次的学生在不同程度上都受益，同时，在大段的自学时间内，教师巡回指导，便于分层教学，培优补差。因此各学习层面上的学生各有所得，共同提高。这种教学方法更符合时代的要求，它既弘扬了个性，又培养了学生主动思考、主动发现的探究精神；不仅使教师更尊重学生，更贴近学生，而且使教师把学生当成自己的朋友，把学生作为教学的主体。