“快乐读书吧”是部编版义务教育语文教科书中一个全新的板块，意在把课外阅读纳入语文课程体系，真正将课外阅读指导“落地”，呈现了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系。实际教学中，教师对小学语文课外阅读的推荐和指导都比较注重，但是对评价这一块的重视还远远不够。调查发现，当前我国课外阅读评价的理论研究与实践研究都处于起步阶段。虽然教师和学生对开展小学语文课外阅读评价的态度是积极的，但是仍然存在着诸多问题：学校对评价的重视不够，没有统一的评价标准，评价主体之间缺乏交流，评价内容单一，评价实施效果不佳等。
课外阅读效果的方式多数都很简单，侧重从结果层面来考查。而推进学生的课外阅读，必然是一个长期的的和需要学生、家长和教师共同努力的过程。对学生的课外阅读，应该采取激励性的评价，这样才能够有效地激发阅读的兴趣和阅读动力。因此，课外阅读评价应在导向性的基础上，建立常规化、科学化、多样化的评价体系。
一、三年级“快乐读书吧”课外阅读评价标准
课外阅读评价标准是评价主体对学生进行判断的依据和准则。所以，确定科学合理的评价标准是实施课外阅读活动的关键，教学实践证明课外阅读评价只要能够激发学生阅读的主动性和独立性，就已经达到了评价的目的。因此，个人尝试设计了课外阅读评价标准，这个评价表主要以课程标准中以课外阅读总目标为一级指标，以阅读态度、阅读习惯、阅读方法、阅读能力、读物类型和阅读量为二级指标，将阅读第二学段目标增删并细化为三级评价指标。评价指标的设计围绕阅读年段目标展开，内容具有针对性和阶段性。评价表主要采用了等级制量化评价的方式，将分项评价和综合评价相结合。
具体内容如下：
一级指标：
阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能阅读多种体裁的作品，有一定的感受力、理解力和鉴赏力。
二级指标：
阅读态度——对阅读有兴趣，热爱阅读。开始自主阅读。积极参加各种读书交流活动，乐于与人分享读书感受。
阅读习惯——养成读书看报的习惯，坚持每天读半小时。收藏图书资料，乐于参与讨论图书。
阅读方法——初步学会默读，做到不出声、不指读。学习略读，能够了解文章大意。在诵读时展开想象。
阅读能力——能够用普通话正确、流利、有感情地朗读文章。能在老师的指导下建立《学期课外阅读计划》，并根据自己和班级学习情况分阶段有计划地执行。能根据老师推荐和自己的兴趣选择合适的课外书阅读。在阅读过程中能主动地写批注、摘抄美词佳句，写读书笔记，每周坚持至少写一篇读书笔记。阅读中能够体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。阅读中能够借助字典、上下文和生活实际理解词句地意思。能复述叙事性作品的大意，体会作品所表达的思想感情。三年级阅读速能够达到每分钟160-200个左右。
读物类型——对多种题材的作品感兴趣，如：可以了解发展过程和解决个人问题的书；自传，描写过去生活、未来生活或不同生活区域的书；描写独立生活及为生存而奋斗的书:关于生命主题的书；提供性别角色认同的书或可以讨论角色刻板印象的书等。
阅读量——背诵优秀诗文50篇（段），能默写其中的40%。每学期课外阅读总量不少于10万字（读物中应包含整本的书），平均每周阅读量6000字左右。
二、三年级“快乐读书吧”课外阅读评价量化体系
新课标提出“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习、自我反思。因此，我又设计了包括学生本人、同学、学生家长、教师这四个要素的评价量表。
三年级学生课外阅读自评表1：
课外阅读只有把学生纳入到评价的体系中来，让学生参与评价的过程，学生才能认识到自己在课外阅读中的长处和不足，变“要我阅读”为“我要阅读”。
三年级学生课外阅读互评表2：
同学间互评可以调动学生对阅读的积极性，丰富学生的阅读生活，而且评价结果易于被接受，有利于学生相互学习、共同提高。
三年级学生课外阅读家长评价记录表3：
家长在课外阅读的评价中也起着非常重要的作用，学生课外阅读的主要时间是在课堂之外的，因而，家长和孩子应该共同加入到整个评价活动中去，为亲子阅读助力。
在课外阅读的评价实践中，教师对学生的评价占较大比例，在整个课外阅读的进程中都有教师的参与，所以教师应及时了解学生的阅读情况，积极开展读书活动，持续对学生的课外阅读作出形成性的评价，并结合终结性评价，以达到评价的实效性。因此，在教学实践中，在第二学段课外阅读评价标准指导下，我设计了符合三年级学生特点的“1121”课外阅读教师评价指标：
“1”——阅读淘淘乐：
该环节，注重学生自读自悟。每学期师生推荐阅读书目，形成必读和选读书目，制定阅读时间表，每月必读书目与单元拓展相结合完成。
“阅读淘淘乐”注重大量自读、思考的过程，此环节通过课内和课外相结合的方式来展开，强调阅读的“量”，引导学生自己对阅读内容进行整体感悟和初步体验。
此环节的评价主要包括三方面：
评价内容：勾画词句、选读段落、文章内容、评议人物；
评价方式：最多“★★”，一颗“★”置换“5分”；
评价时间：一般一周一次。
“1”——月读碰碰乐：
该环节，注重阅读后学生之间的交流分享。每个月师生需要共同检测这一阶段的阅读推进情况，分享自己的阅读收获。采用的流程为“介绍书名——小组交流——小组汇报——评比阅读之星——置换阅读定级分值——填写阅读定级‘月读碰碰乐’考核表。”
评价方式：最多“★★”，一颗“★”置换“5”；
评价时间：一学期考核两次，第一次第6周，第二次12--13周。
“2”——阅读刮刮乐
该环节，注重阅读成果外显。每学期期中和期末各进行一次阅读展示，成果展示分为书面表达和现场演示两类。该阶段重培养学生对阅读内容的运用能力。
评价内容：（书面表达）手抄报、读书摘录、读后感及其他；（现场演示）朗诵、课本剧及其他。
评价方式：最多“★★”，一颗“★”置换“5分”；
评价时间：一学期考核两次，第一次第6周，第二次12~13周
“1”——阅读果果乐
该环节,主要为分值汇总考级评定。学期末，师生一起对本期的阅读成果进行汇总。这环节的流程为“查阅课外阅读自评表、互评表、家长评价表——汇报阅读考级分值，填写阅读考级总表——学生填写阅读定级申请表——教师审核阅读考级总考核表——提交阅读考级总考核表，教导处审核——颁发定级证书”。“阅读果果乐”重在对阅读推进情况进行评价，阅读定级分为“红”、“黄”、“蓝”、“绿”、“紫”五个等级，从“红”级以此往上，“紫”为最高级，评价分为组长、组员过程考核和教师检测考核两部分，学期末根据打分表进行汇总，评出“阅读之星”、“阅读明星”和“阅读总冠军”。
三、改变一张试卷测试语文成绩的模式
为了贯彻部编教材编排中“将课外阅读纳入课程体系”的精神，我尝试着将三年级学生期末学业质量评价分为期末卷面测试（占70%）、阅读过程性评价（占30%）两个个板块。实践证明，告别“一张试卷”定高低的传统考试的模式，换以“卷面成绩+课外阅读过程评价”的方式，对教师课程设计能力提升、学生课外阅读的持续有效推进、亲子阅读的深入开展起到了非常重要的作用。
课外阅读评价是一个长期的过程，实践所得也还有待于时间的检验。总之，不管评价主体采取哪一种评价，都应该使评价过程呈现动态化，关注学生的课外阅读成长，通过一些有效的措施和合理的制度建设，切实有效地落实“课外阅读课程化”精神。
基金项目
陕西省中小学学科带头人培养计划专项研究《部编版三年级语文“快乐读书吧”实施策略研究》课题成果课题编号：XDKT5124。
论文作者:刘波
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第174期
论文发表时间:2019/5/27
标签：评价论文; 课外阅读论文; 学生论文; 的书论文; 教师论文; 过程论文; 环节论文; 《教育学》2019年4月总第174期论文;