摘要：在高校音乐教学过程中，对传统音乐文化的传承与发展是很重要的内容。高中音乐课程的主要目的是提高学生的音乐审美认知，帮助学生学会通过音乐抒发自己的情感，也通过聆听音乐，理解其表达的情绪和内涵。民族音乐作为我国传统文化传承至今的精髓，既体现了中华民族的精神内核，又是国家文化的典型表现。因此，高中音乐课程的教学需要民族音乐的渗透。
关键词：高中音乐教学；民族音乐文化；传承
引言
民族音乐文化是高校音乐教育的重要组成部分，必须让学生掌握民族音乐文化的发展，对提升学生音乐文化素养起到重要作用。现在高校音乐教育专业都非常重视民族音乐文化，明确了音乐教育的改革方向，对提高学生音乐知识的水平，提高音乐的综合素养都起到重要作用，符合现代高等教育教学改革的需要。
1民族音乐在高中音乐教学中的意义
(一)审美认知
提高学生的音乐审美认知是高中音乐课程的基本教学任务。民族音乐的加入能让学生见识到受我国传统文化影响而形成的音乐形式，扩展学生对音乐的认知范围，扩大民族音乐的影响力。民族音乐具有民族性、区域性和传承性，各个民族的音乐或不同区域的音乐有着截然不同的表现风格。学生通过学习多重风格的民族音乐，能够了解到更多民族和区域的差异性，增长见识。
(二)艺术欣赏
音乐作为一种艺术形态，最基础的作用就是艺术欣赏。因此，将中国民族音乐加入高中音乐课程，既为高中学生增添了音乐欣赏的素材，也为学生接触民族音乐提供了机会。
(三)文化传承
民族音乐大多具备文化属性，蕴含着深厚的传统文化思想，能够让学生在学习民族音乐的同时体验到传统文化的色彩，并在潜移默化中逐渐形成对民族音乐的喜爱。因而，将民族音乐渗透到高中音乐教学中，在扩散民族音乐的同时，做到了对传统文化的传承和弘扬。
2高中音乐教学与民族音乐文化传承策略
2.1树立现代化教学理念，突出音乐教学民族性
一个人的思想和主观意识将会直接影响着人的行为表现，要想在高中院校音乐教学课程中融入民族音乐文化，并进行广泛普及，当务之急就是转变传统的教学理念。一方面，作为音乐教师，必须要意识到民族文化的重要性；另一方面，教师要引导学生正确看待民族音乐，帮助学生树立正确的价值观，面对当下多元化的文化冲击不盲从，能够辩证看待。尤其是在多元化教育目标下，教师应当开展开放式教学，突出民族特色，才能紧跟时代步伐。因此，高中院校音乐教师在对待外来音乐文化时，应当不盲从，有选择性的将现代音乐与民族音乐有效结合起来，充分利用西方音乐技术赋予民族传统音乐文化现代化意义，引导学生掌握民间歌曲、曲艺种类、民间乐器等丰富多样的表现形式，让学生在对比中感悟不同的音乐艺术风格，体会出音乐艺术的价值。此外，我还经常鼓励学生去参与民间音乐活动、参与乡村音乐策划，在实践中加深学生对民族音乐文化的认知。
2.2加强民族音乐文化熏陶
音乐既是一种艺术，又是一种载体。中国民族音乐的文化载体作用发挥得淋漓尽致。事实上，文化与民族音乐之间是相互感染的。民族音乐受到文化的影响，形成了具备独特文化色彩的音乐形式，而文化又能通过音乐来传承和传播，扩散文化的影响力。因此，高中音乐教师可以利用音乐课堂，以民族音乐为载体，对学生进行文化熏陶。比如，在学习蒙古族民歌的过程中，教师就可以介绍一下我国的蒙古族。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们主要聚居于内蒙古自治区，千百年来，一直以游牧生活为主要的生存方式。蒙古族人奔放豪迈，身强体壮，擅长骑马、射箭和摔跤，也喜欢唱歌和跳舞，其民族音乐一方面展现草原的辽阔，悠扬舒缓，节奏自由，另一方面则欢快起伏，节奏整齐，有利于人们围着篝火，一边唱歌，一边跳舞。
2.3运用多种方式展开教学
第一，示范法。教师在进行民族音乐的教学时，可以借助琵琶进行教学，给予学生最直观的感受，降低学生理解的难度。例如，在教学《大浪淘沙》这首琵琶曲时，教师就可以在教室内运用琵琶给学生进行现场演奏；同时也可以借助多媒体技术，给学生展示该首琵琶曲的相关视频，学生需要认真地去聆听。教师还需要提出问题，让学生去思考这首琵琶曲中展现出何种思想，蕴含着怎样的情感。
第二，提问法。教师在上课时可以给学生提出一系列的问题，学生也可以向教师提出自己的疑问。问题能够勾起学生的求知欲望，锻炼学生的思维能力。例如，在教学《昭君出塞》时，教师可以询问学生：“这首琵琶曲的曲调是怎样的？属于哪种类型呢？其旋律有哪些特点？王昭君的情绪发生了怎样的变化？”借助这些问题，能够让学生更好地了解这首琵琶曲，这可以在一定程度上激活学生学习民族音乐的欲望。
第三，探讨法。教师可以将学生分成几个小组，为各小组布置学习任务，学生需要利用课余时间搜集相关的资料，既可以从图书馆、老人那里获取相关信息，也可以借助网络搜集相关的资料，促使学生都能够主动参与到民族音乐的学习中。例如，在教学《塞上曲》时，就可以让学生以小组为单位展开学习，学生需要了解该首琵琶曲的创作背景，了解其曲风、特点等，学生需要将自己收集的资料分享给小组成员，并发表自己的想法和观点。教师要针对各小组的回答进行讲解，要允许多种答案共存的情况，这样才能够体现出民族音乐所具有的宽泛性和模糊性。在小组交流和沟通中，能够让学生了解更多思考问题的角度和方法，同时还能够激活学生学习民族音乐的热情。
2.4构建“情境框架”教学模式，引导学生感悟民族音乐内涵
与现代音乐文化不同，民族音乐文化对于当代大学生而言还是具有一定的距离感，为了在教学中更好地渗透和传承民族音乐文化，构建“情境框架”教学模式进行辅助教学，提高音乐教学趣味性，不失为一种有效方法。“情境框架”教学模式能够使得原本枯燥乏味的音乐课程变得生动，让学生对音乐知识产生更加亲近的感觉，从而提高学习兴趣。首先，教师要从音乐技巧上入手，加强对音乐实践课程相关作曲技术理论知识的学习，在教学中穿插一些典型的民族音乐曲目，比如《远古的回声》《调皮的马蝇》，通过歌曲鉴赏让学生了解民族音乐的演绎技巧与手法，感受民族音乐在节奏、旋律上与现代音乐的异同，并引导学生运用理论知识来分析民族乐曲的乐感，从而加深对音乐鉴赏理论的巩固。其次，可以借助民族音乐来强化学生对不同音乐形态的结构的认知和理解，比如在介绍《青春舞曲》时，可以采用演唱和模仿的教学方式，先用民歌演唱的方法演唱《青春舞曲》，然后以小组为单位进行创编，以现代曲风进行演绎，并从民族唱法与现代唱法进行对比分析，从而更好地感悟民族音乐的内涵。
结语
任何文化的传承和发展都离不开创新，高校要发挥自身的教育优势，重视地域音乐文化的基础性工作，不断将其与本校的教育教学相融合，进而将音乐文化加以发扬光大。
参考文献
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论文作者:杨胜琼
论文发表刊物:《知识－力量》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/26
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