过程性考核在独立学院专业课程中的应用
□ 陈李云
摘 要： 以期末考试论成败的考核方式的弊端日益显现，这种考核方式不利于教学目标的实现。随着教学改革的深化，加强过程性考核刻不容缓。本文结合自身教学实践经验，总结传统考核方式中存在的问题，通过对“高级财务管理”专业课程考核方式改革的研究，以期推进过程性考核教学改革的积极开展。
关键词： 考核方式；过程性考核；高级财务管理
科学有效的考核方式能够提高学生学习的主动性，提升学生的综合素质，实现更好的教学效果。2018年教育部发文指出，加强学习过程性考核。加强过程性考核是对学生从课前、课中到课后全环节的考核，是对学生学习和综合应用能力形成的全过程进行监督和评价的重要措施。加强过程性考核将更加科学、全面地评价学生的学习效果，更加有利于学校应用型人才的培养。
一、“高级财务管理”课程的考核现状
1.考核方式。“高级财务管理”是南京财经大学红山学院财务管理专业的主干课程，课程最终成绩=70%×期末成绩+30%×平时成绩。其中，平时成绩由考勤、课堂测试、课后作业、提问等构成；期末考试采用闭卷考试，试卷主观题分值占比超过50%。
发达国家经过近5～6年的大面积筛查，结果表明近几年唐氏儿的出生率有上升的趋势。究其原因，不可避免的就是遗传性因素。另外，城市环境污染的加重，如生活环境污染、病毒感染、化学药物、放射性辐射、家庭装修、口服避孕药、吸烟酗酒等，这些不良习惯均会造成唐氏综合征患儿出生率的增加。总的来说有以下几个方面：
2.考核方式存在的问题。第一，忽视课前自主学习环节的考核。“高级财务管理”课程选用的教材难度稍大，书中的例题篇幅较长，如果不做好课前预习，很多刚接触本课程的学生将难以迅速掌握书中的知识点。因此，需要配套实施课前考核方案，培养学生自主学习的习惯，提高学习主动性。
第二，考核形式较为单一，重结果、轻过程。一方面，“高级财务管理”课程期末成绩占比高达70%，这种课程考核方式仅仅重点考核了学生的应试能力，不利于学生的全面发展。另一方面，教材提供了大量的案例，但这些案例往往和我国的政治、经济环境、文化背景等不符，很难令没有相应背景知识的学生理解和接受。缺少本土化的案例使得学生学习参与度不高，而以期末考试成绩论成败的考核方式加剧了这个问题。
二、“高级财务管理”课程过程性考核的实施方案
晚上，我们到了酒店，登记好客房后，前台服务员给了我们两张早餐券。我与爸爸、妈妈是三个人，只有两张券，明天早上我吃什么呢？我有些焦急，妈妈说：“没事，到时我和你老爸一人省一点给你吃就行了。”爸爸说：“不用操这个心，我们吃好后再带你到外面买吃的。”
江苏 陈哲：《故事版》10月上的《寻车》写得很真实，让我想起了以前做过的一件“缺德事”。那会儿我还在上大学，每个月只有五百块的生活费，有些不够用，于是去做兼职，回家后才发现老板给的三张百元钞票里有一张假钞。我当时气不过，就想着怎么把它花掉，最后给了一个卖红薯的老奶奶，她眼神不好，看都没看就收下了。拿着红薯走了没几步，我就后悔了，转身回去要回了那张假钞，我永远记得那个老奶奶笑着说：“孩子，我都知道！”
教师在“雨课堂”上发布预习任务，明确教学目标。学生以任务为导向自主预习。在“雨课堂”平台，教师可以查看学生的预习状况，学生可通过微信与同学或教师互动讨论、交流。教师把学生预习情况、交流讨论作为课前预习考核的依据。
（1）“高级财务管理”课程的考核目标。该课程旨在让学生在掌握复杂的财务理论知识的同时提升实务能力，培养学生的财务战略眼光以及运用所学知识解决实际问题的能力。结合本课程的教学实际，考核方案要考核学生的理论知识学习情况与综合应用能力。
随改性时间增加，温度、浓度和功率的提高，硝酸的脱灰和氧化活性炭的程度提高，扩孔能力增强，产生新的微孔的同时也使部分微孔转化成中孔，有利于I-3的吸附。颗粒粒度对碘吸附的影响不大，超声波可以加速传质速度，可以使酸快速渗入到活性炭内部。
②课中考核占比80%。
①课前考核占比10%。
表1 课程过程性考核安排
（3）“高级财务管理”课程的考核安排。该课程的过程性考核贯穿整个教学过程，分为课前、课中、课后三个环节。考核安排要合理设置各环节的比例，形成考核内容与考核目标的对接，具体如表1所示。
2.课程考核方案的具体内容。
（2）“高级财务管理”课程的考核内容。针对本课程的考核目标，强化教学过程管理，提高过程性考核成绩在总评成绩中的比例。考核方案调整后，总评成绩由40%的过程性考核成绩和60%的期末考试成绩构成。过程性考核采用提问、阶段测验、案例汇报、讨论与互动等形式。
1.课程考核方案的设计思路。过程性考核方案必须注意以下几个方面：一是考核目标，即专业课程要考核学生的哪些能力；二是考核内容，即采取什么考核形式、怎么安排考核项目的权重；三是考核方式，即如何将过程性考核落实到教学各个环节。
第一，学生用手机在“雨课堂”平台完成签到。一学期的出勤考核能衡量学生的学习态度、纪律遵守情况。出勤情况考核占过程性考核成绩的10%。
第三，打破教材固有顺序，将教材分为模块教学。每个模块讲完后，学生在课上独立完成阶段性测试。一学期总计进行四次阶段性考核，每次考核占过程性考核成绩的10%。这样有利于教师及时考查学生在学习过程中知识掌握的能力和程度，做到循序渐进，提高教学质量。
第二，教师课上通过提问进一步了解学生的预习和课堂知识掌握情况。课上教师可利用“雨课堂”发布课堂习题。“雨课堂”在每次结束授课之后，会把优秀学生名单推送给教师，教师根据考核结果给学生打分。提问、“雨课堂”考核占过程性考核成绩的10%。
第四，教师在课上选取、讲解一些合适的本土化案例，学生自由分组，围绕某一模块，采用查阅文献、调查实践等方式，最后通过案例汇报的方式展示小组的学习成果。汇报结果的考核由小组互评和教师评价相结合的方式进行。教师可利用“教学立方”实现学习小组之间互评打分。综合小组互评得分和教师评分，按照组内学生的贡献程度确定最终的案例汇报成绩。通过教学模块案例汇报的考核，提高学生团队合作、沟通与交流的能力，增加考核方式的多样性。案例汇报考核占过程性考核成绩的20%。
6）问题总结：接地变、站用变保护装置的中央信号2继电器（XJ2装置告警信号继电器）由控制回路断线告警启动后，即使控制回路断线信号返回，按键复归操作后，中央信号2继电器也无法返回。对此厂家经过研究后发现为装置软件处理问题，同时发现东莞局共有9个站同型装置存在同样的问题。
③课后考核占比10%。
郭永旺：自古以来,人们对农产品质量安全就有着不懈的追求，在农业不同的发展时期，农产品质量安全被赋予不同的含义。进入新时代，人民日益增长的美好生活需要和不平衡、不充分的发展之间的矛盾转化为当前社会的主要矛盾。因此，满足人们对美好生活的向往，必须增加优质农产品供给数量，这对农业绿色生产、农产品质量安全以及农药科学使用提出了新的更高要求。
为及时巩固所学知识，教师利用“雨课堂”推送章节习题，并要求学生及时提交作业。教师根据完成态度、正确率打分。此外，师生交流情况在一定程度上能反映出学生学习的主动性、沟通表达、独立思考的能力。教师可将此作为课后考核的依据之一。
三、过程性考核方案的评价
考核方案制订后，笔者对南京财经大学红山学院财务管理专业学生通过问卷调查和个别访谈的方式，对“高级财务管理”过程性考核改革的实施方案进行了初步评价。调查结果显示，对改革后的课程考核方案表示赞同的学生比例达到92.2%。在教学过程中利用“雨课堂”等智慧教学工具，增加课前考核，案例汇报采用师生互评的方式，学生的学习自主性、积极性有所提高。模块化教学有利于学生更系统地学习财务管理知识，有利于教师循序渐进地实施阶段性考核。
总体而言，“高级财务管理”课程的过程性考核方案一方面丰富了考核方式，改成绩考核为素质考核，使评价角度多元化。通过案例教学，提高课堂趣味性、应用性，组织学生以学习小组为单位进行专题案例的汇报与讲解，提高学生学习参与度，加强对学生综合素质的考核，有利于应用型人才的培养。另一方面，借助“雨课堂”“教学立方”等智慧教学平台，加强过程管理，加大过程考核，有利于师生及时得到反馈，发现问题并且解决问题。实施分模块教学、分阶段考核后，教师可以发现教学中存在的问题，及时调整课程安排，提高教学质量。学生更加重视平时的学习积累，根据阶段考核结果总结反思，查漏补缺，提高学习效果。
参考文献：
[1]陈少军，袁红明，陈仕国，等.高分子材料与工程专业过程性考核教学改革探索与实践[J].广东化工，2013，（16）：217-218.
[2]张家胜，程苗.基于过程性会计电算化课程考核教改探索与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，（14）：251-252.
作者简介： 陈李云，南京财经大学红山学院助教，研究方向为财务管理理论研究。（江苏 南京 210003）
基金项目： 本文系南京财经大学红山学院教学改革课题“过程性考核在独立学院专业课程中的应用研究——以‘高级财务管理’课程为例”（课题编号：JGYB1914）的研究成果。
中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 1671-0568（2019）30-0061-02
责任编辑 陈 佩
标签：考核方式论文; 过程性考核论文; 高级财务管理论文; 南京财经大学红山学院论文;