语言作为传递信息的工具，在课堂教学中，无论是新课的讲授，学习方法的介绍，学习内容的传达，还是班级任务的布置与安排，几乎都少不了语言的运用。若使用文字形式交流，当然也是可以的，但是信息传递的量和速度都恐怕不如语言。因此，语言的运用在课堂教学上的地位是显而易见的。
课堂语言教学大致分为两大类——口头语言和肢体语言。肢体语言又主要包括手势、眼神、面部表情等。在课堂教学中，如何恰当的用好语言，提高课堂效益，达到良好效果，需要我们每一个教师用心去做，动脑去思考。在工作中可以从以下两个方面去探究，实践。
一、养成习惯，经常反思，积累改进在课堂教学中，语言要达到灵活多变，求新求变，是较难做到的。每一个周连续几天，同样的一门学科，堂堂课学生面对的都是同一张面孔，一样的声腔，一样的教学风格，学生是较容易倦怠的。怎样才能减少或者避免学生的倦怠感呢。我想，教师不外乎要在教学方式方法上求新求变，在材料的搜索和选取上下功夫，更要在语言的表达上多多动老筋。一部分教师能在课堂上做到：口头语言讲究轻重缓急，在音量方面达到了有高有低，仍然还有一部分教师就是这一点也没有去实践过，当然，只要想在这一方面有所表现和作为，应该是不难的一件事儿，不外乎就是树立一点点这方面的意识，再有意识去实践实践就办到了。但是，真正的要使口头语言变化多端，在课堂上给学生带来轻松愉悦之感，那是一定要动一点脑子的，下一点功夫的。除了平时注意多积累词语词汇，还特别需要探究、揣摩的是课堂上发生的意外事件的处理和一些启发式语言、激励性的话语的表达等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：1、正当课堂上学习气氛很浓的时候，有学生不小心或故意发出了尖叫声，一般情况下教师喜欢发出的声音都是：“叫什么”、“讲啥子”、“别讲了”、“请某同学站起来”等,甚至直接把此类学生抽起来回答自己刚才所讲的内容，由于学生本来就没有听讲，也不知到刚才学的内容是什么，一问三不知，有时还会与老师直接顶撞起来，使课堂气氛紧张起来，难以化解。对于这种情况，以上的处理方式方法对于大多数学生来说，会有一定的效果，可对于极少部分学生来讲，恐怕就不怎么奏效了，要么他与你对着干，要么他就沉默片刻后又复发，对于那些老油条——上课经常随意讲话或违反纪律的学生来说。不妨变换语言内容试试。例如：老师可以轻声道：“我好像感觉有同学在聊什么，相信你能迅速调整好自己，跟上大家的思路，做自己该做的事”，或者道：“我的感觉可能错了，也许你正在为我们所学的内容和同学们的表现有所感动，或许惊讶、兴奋，才不知不觉、情不自禁的发出了这样的声音，但愿是这样的一种状态吧，否则，你我都没有达到目的，损了自己害影响大家。”这时，教师可以有意停一停，过了半把分钟再继续说：“好了，同学们，我们刚才正在讨论的是……。”教师的语言亲切了，和谐的气氛营造了，还怕没有良好的效果吗？又比如，教师可以这样说：“是什么影响了你的心情，使你分心，休息时可以给同学或者老师说说，让我们一同分享，一起承担，把它驱散，请暂时克制你的倾诉、兴奋，相信你一定能办到。”等等。
二、抓住时机，巧用肢体语言。
俗话说：“言教不如身教。”这句话已经把身教在教育中的地位表明得很清楚了。身教当然不是专只肢体语言的教育，但是肢体语言的教育在课堂教学和日常生活中作为教育的一种手段，起着举足轻重的作用，不可忽视，尤其是站在一线的教育工作者，应该引起重视，试着去探究使用。
比如：在课堂上，教师正在传递某种信息，讲解某一个内容，介绍某一种学习方法，传达某一种人生价值观时。学生出现了异常现象：分心搞点儿小动作或与同学小小声声聊什么等，又没有影响到周边同学或大多数同学的学习时，倘若你随意就使用强硬的口头语言去干涉、制止，应该是不够妥当的。你不妨先控制好情绪，平心静气继续上课，有意在班上走上一圈，当到发生问题的学生身边时慢下脚步，用手轻轻敲击他的课桌或用手指头指一指正在学习的内容，同时面带微笑，并发出暗示的眼神，达到既收回了分心学生的注意力，使得他轻松接受，又未影响到其他任何一位同学学习。
同时，面部表情在这个时候的使用也较为关键，要转严肃为提醒，达到暗示的作用后，不能就完了，还有必要把暗示提醒的一系列肢体语言迅速调整为鼓励的形式出现，比如：看着他微笑一个，对着他竖起大拇指，给他一个激励的眼神等，使得师生关系轻松、和谐，课堂效益提高。
合理灵活抓住时机，巧妙有效地综合运用各种语言，对于一线的教育工作者来说，实在必行，既能很好的提高教学效率，又会拥有良好的师生关系。同行们，你们认同吧，那我们就一起来实践吧，一边教学，一边探索，一边总结，一边交流，共同促使自己成长。
论文作者:万明强
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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