（通江县火炬镇初级中学通江636712）
【摘要】：词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。通过分析当前初中英语教学中存在的一些问题，探讨解决词汇教学的方法。
【关键词】:词汇教学直观教学语境
一、词汇的意义
学生们常抱怨对已经学过的单词不能灵活运用，究其原因，是学生对所学词汇的意义缺乏全面深入的了解。语言学家指出，词是一种语言符号（linguistic?sign）是语音、意义和语法特点三者统一的整体。词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料。人类的交流时通过词汇构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不能实现的。因此，英语词汇的教学在英语教学中具有举足轻重的地位。
二、初中英语词汇教学存在的问题?
1、教师没有有意识地培养学生的思维能力?
开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。?
2、完全按照课本教单词?
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇、适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。?
3、词汇教学方法单一?
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。?
三、词汇教学方法?
①、在初学英语阶段，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各?个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联?系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形?模式联系，如让学生把长元音[i:]和
she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
②、结合具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情?景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词，容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵?活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。其实，许多学生一直抱怨英语词汇太多难记，今天背明天忘，天天背天天忘，就是因为他们没有结合具体的情景来记忆词汇。
三、教新词的方法艺术?
一）、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1、翻译法。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级?学生。这也正是许多教师过去常常采用的方法，但是到了高年级学生会觉得厌烦无味。?
2、直观法。
1)、利用实物介绍新词汇。如:A：what’s?this???B:It’s?a?watch、(教师课前准备好一块新手表)。?
2）、利用图片或简笔画介绍词汇，如：pick摘、dig挖、wash洗、sew缝、make做、cook做饭，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。学生对于英语词汇的记忆就有了兴趣。?
3)、用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:A：what?is?lucy?doing??B:she?is?opening?the?door?(叫学生lucy去开门)利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、高效迅速，激发学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3、用举例的方法介绍词汇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：教lazy?这个词时，就可以说:
All?of?you?study?hard,?but?Xiao?Ming?doesn't?study?hard、?He?is?very?lazy、?He?gets?up?late?and?then
does?nothing?all?day、He?is?not?a?good?student、这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4、同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,heis?smiling、?Now?look?at?me、Iam?smiling,too、（用面部表情）We?smile?when?we?are?happy。（作手势让学生重复），学生:smile、老师:Good,what?does?it?mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
5、使用划线介绍新词。如:I?go?home?on?foot。He?goes?to?school?on?foot。在划线旁给一个句子或一个?词，目的是划线上的词放在有意义的情景中，来区分词的用法上的差异。?
6、利用诱导的方法介绍新词汇。?
7、利用下定义法。
如：breakfast----the?first?meal?of?a?day。?
8、利用各种关系解释词义。
1）、利用事物的特征：?
Ice?is?cold、Water?turns?into?ice?in?winter。?
2)、利用因果关系：?
Xiao?Li?has?not?taken?his?lunch,so?he?is?hungry。3)、利用先后关系或自然顺序：
Spring?comes?before?summer。Sunday?comes?before?Monday。?
英语词汇的教学方法很多，在英语教学中可以不断地探究。
四、词汇教学成果的巩固?
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。?
1、设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇?
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。?
2、运用记忆规则减少遗忘?
“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。?
3、加大阅读量,提高单词重现率?
单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。?
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。?
参考文献:?
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[5]张韵斐、现代英语词汇学概论[M]、北京:北京师范大学出版社,2004。?
论文作者:唐钰洁
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/30
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