中学生数学成绩与创造力倾向的关系研究，本文主要内容关键词为：创造力论文,中学生论文,倾向论文,成绩论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
社会的进步与发展都与创新精神密不可分，而数学恰恰就是一门极具创造性的学科，是培养创造力的一个良好平台.数学与创造力两个词都源于古希腊，有着很深的渊源.数学这门学科的日渐成熟，是人类倾尽智慧、挥洒创造力的结果，而数学的发展，又能进一步开发和提高人的创造力水平，二者相辅相成，在人类历史发展中，二者缺一不可.但是，当前中小学生仍束缚在应试教育的体制中，数学学习活动中存在的某些误区并不利于创造力的发展.以至许多学生很少看到数学与创造力的关联，只是孤立地学习数学概念和法则，很少看到概念之间，法则之间，概念和法则之间，章节之间，科目之间，都存在着深刻的内在联系，难以体会到数学的魅力和价值.甚至成绩上去了，创新意识反而淡化了，或者创造力很强，却不能有效地运用到数学学习上去.
数学成绩和创造力倾向关系的科学探讨将有助于了解当今数学教育和学生创造力关系的现状，及时洞察存在的问题，从而为教师教学和学生学习方法的改进带来一定的借鉴和启示，促进学习成绩和创造力的双面提高.
二、研究方法
1.研究对象
随机抽取聊城市初一、初二、高一、高二四个班的学生作为被试，剔除不认真作答和没有完成全部题目的问卷后，共得到有效问卷239份，男生136人，女生103人.
2.测量工具
（1）创造力倾向测验采用威廉斯创造力倾向问卷，测验可以得到四个维度分和创造力倾向总分.四个维度主要评价被试在挑战性、冒险性、好奇心、想象力四个方面的表现程度.该测验共50个题目，每道题为3点记分.包含正向题目和反向题目，正向题目：“完全符合”记3分，“部分符合”记2分，“完全不符合”记1分.反向题目计分则相反.
（2）不同年级间的原始成绩没有可比性，为了使跨班级被试间的数学成绩能够进行科学客观地比较，数学成绩采用T标准分.对被试期中、期末两次数学考试成绩求平均，再把各班级的平均成绩转化成Z分数，以平均数50，标准差10，把Z分数转化成T分数，数学成绩则采用此T分数.
3.测验的实施
采用团体施测的方法，每次测试一个班级，时间大约15分钟.测试前主试详细解释指导语，直到被试明白.
三、结果与分析
所有数据均用SPSS 13.0 for Windows进行统计分析，得到问卷的信度为0.75，在可以接受的范围之内.
1.数学成绩与创造力倾向及其各维度的相关系数
利用皮尔逊相关系数双侧检验对数学成绩与创造力倾向及其各维度做相关分析，得到的相关系数见表1.
由表1可知，数学成绩与创造力倾向及其各维度均呈负相关，相关性由强到弱依次为：冒险性、想象力、创造力倾向、好奇心、挑战性.其中，数学成绩与冒险性的相关系数在0.05的显著性水平下显著.这就表明中学生的创造力和数学成绩两者之间，是反向对立发展的，即创造能力越强，其数学成绩越差，特别是数学成绩与冒险性的反向关系尤为明显，继而冒险性成了遏制创造力发展的一个核心要素.
2.高、低分组数学成绩分别对应的创造力倾向及其各维度的均值、标准差
按照数学成绩T分数的高低，取前80名、后80名的学生分别作为高分组和低分组，对高分组和低分组内的学生就创造力倾向、挑战性、冒险性、好奇心、想象力五个方面分别求其平均值和标准差.然后用高分组的平均值减去低分组的平均值，对两组平均值的差值进行相应的比较，得到表2结果.
通过表2可以发现，依照数学成绩划分的高分、低分组中，创造力倾向及其各维度得分的平均值总体差异不大.其中在挑战性、好奇心维度上，高分组略高于低分组，所得差值分别为0.46，0.27.而在创造力倾向、冒险性、想象力维度上，高分组略低于低分组，两组之差分别为-0.44，-0.38以及-0.80.另外，高分组冒险性得分较为集中，波动较小，在总分、挑战性、好奇心、想象力方面得分较为分散，波动较大.做t检验可以发现显著性水平为0.05时，高分、低分组在创造力倾向总分及各维度得分无显著差异.
3.创造力倾向与数学成绩的性别差异
依照男女性别把被试分成两组，对其在创造力倾向和数学成绩上得分求平均，并把男女两组值做差，得到表3结果.
从表3可知创造力倾向和数学成绩的平均分男生均高于女生，高出值分别是0.64和1.18.t检验得到在显著性水平为0.05时，在创造力倾向和数学成绩上男女之间无显著差异.
男生在挑战性、好奇心方面优于女生，在冒险性、想象力方面相对女生较弱.也就是说，男女生在创造力倾向四个指标上各有强弱，这在一定程度上也可以作为男女创造力倾向无显著差异的一个理由.
四、结论及启示
（1）数学成绩与创造力倾向及其各维度均呈负相关
此结果一定程度上反映出当今某些地区的数学教育模式并不利于学生创造力的发展，数学成绩优秀者，创造力反而不高.当然影响创造力的因素很多，数学学习活动只是其中一方面.不过，教师教学理念和学生学习方法的改进一定程度上还是有助于创造力提升的，这方面的改善工作应当引起学校领导和教师的充分重视，并制定出合理适宜的方针制度来协调数学成绩和创造力二者的发展关系，使得创造力和数学学习相辅相成的发展.
（2）依照数学成绩划分的高分、低分组中，创造力倾向及其各维度分数的平均值总体差异不大
此结论给数学教学带来一定的启示，数学成绩好坏并不代表创造性能力的高低.教学应该满足时代对创新人才渴求的需要，而创新的后盾之一便是深厚的知识储备，所以教师在教学过程中，应该洞悉每个学生的创造潜力及其特点，不能忽略成绩差的同学，特别是创造力很强，暂时成绩差的学生.力求把学生的创造潜能有效牵引到学习的轨道上来，形成一个良性的循环，使创造力强成为学习上一个独特的优势，反过来，学习的进步又不断激发创造的热情.
（3）总体上创造力倾向和数学成绩男生均强于女生.男生在挑战性、好奇心方面优于女生，在冒险性、想象力方面相对女生较弱
在创造力倾向的四个维度上，冒险性对数学成绩的负面作用最大，即冒险性越强，数学成绩越差，女生比男生的冒险性强这一研究结论可以作为女生数学成绩比男生差的解释缘由之一.在教学过程中，应该对于女生的冒险性这一特征特别关注，因势利导，把具有冒险精神的个性特征转化为推动学习的积极因素.
总之，为了改变提高数学成绩和创造力培养脱轨的现象，在数学教学中，教师应摸索出一套切实可行的教学方法，注重数学成绩和创造力的双向提高.充分挖掘数学中美的因素，引导学生对美的追求，注重学生多角度探讨、解决问题的过程，从而增强学生对数学的兴趣，产生主动发现、解决问题的动力.让创新的意识充盈于脑海，久而久之，学生在数学知识海洋的遨游中，不仅牢固地掌握了数学知识，更重要的是形成了难能可贵的创新能力.