关键词：新课程 思维品质 个性发展 高中作文有效教学
经济高速发展，改革不断深入。为适应为新课改及学生核心素养发展的需要，我就如何在高中作文教学中培养学生的思维品质与促进学生个性发展方面进行了初步的探究。在此，我将结合自身的教学实践及我校2019届语文作文备考相关情况，对培养学生思维品质与促进个性发展的高中作文有效教学进行探讨。
实施路径：科学有序，于议论性作文教学中分阶段分类别训练
根据新课程标准及《高中语文教学大纲》要求，结合我们历年来的高考备考经验，笔者认为，在议论性文章写作教学中进行有效教学探究，是高中作文教学中培养学生健康的思想道德情操和审美能力、发展健康个性，形成健全人格的最有效的方式，而对于我们博中这样以阅读面窄、见识少、文化素养偏低的乡镇学生为主的学校来说，显得尤为重要。为此，把高中作文有效教学探究分三个阶段，围绕四个方面有序开展。
三个阶段指的是基础阶段、提升阶段、完善阶段。基础阶段：侧重读与悟，重视典型文本阅读与鉴赏，由读导写，丰富情感，陶冶情操。提升阶段：侧重品与评，重视议论性作文教学有效探究，培养思维品质，激发个性特征。完善阶段：侧重创与改，加强作文升格教学有效探究，继续培养思维品质，促进个性发展。它们互相渗透，有所侧重，共同推进，有效提升学生思想素养、思维品质、写作能力，促进学生的个性发展。
四个方面具体如下：
1.精选文本，重构教材，以读促思，以读促写。
本探究以粤教版教材为依托，积极选用课内外文质兼美、逻辑思维典型的文章，大胆进行教材重构。通过系列阅读写作教学，以读促思，以读促写，不仅让学生理解欣赏作品的语言，提高文学品味，培养审美情趣，树立正确世界观、人生观、价值观，更能促进学生阅读、写作的兴趣与思考的积极性。
如为了训练学生议论性文章写作思维的逻辑性，我往往选用课外的苏洵的《六国论》和粤教版中朱光潜的《朝着抵抗力最大的路径走》、恩格斯的《在马克思墓前的讲话》、《车队与红灯》等在内容上具有时代的鲜活性和深刻性，表达上具有逻辑的严谨性和思辨性的文章，对文本进行深入细致的探究，精心设计课堂教学，激活学生思维，并辅以适当的写作训练，有效提高学生的审美情趣和思维能力。
为了更好地训练学生议论性文章写作思维的发散性、深刻性、独立性，我往往会打破教材编排顺序，选用资料，重构教材。如讲到梁衡的《这思考的窑洞》时，我把他的《大无大有周恩来》、《觅渡，觅渡，渡何处？》引入课堂，不仅培养了学生思维的发散性、深刻性、独立性，更培养了学生革命的道德情操。讲《鸿门宴》时，我们就把选修中的《项羽本纪》提前，把两篇文章放在一起进行阅读教学，再拓展延伸阅读《大风歌》（刘邦）、《题乌江亭》（杜牧）、《夏日绝句》（李清照）、《乌江亭》（王安石）的诗歌，最后进行读后感的写作。结果，不仅在课堂激活了学生思维，群情激奋，让学生全面而深刻地认识传记中的人物，领略文学的魅力，更培养了学生思维的灵活性。仅从我班学生所写读后感的部分标题中，我们就可以感受到这种教学的成果与快乐。他们的标题有：陈昌诺《忠道义者为英豪——读<项羽本纪>有感》、黄巧军《先时局，后英雄》、陈凯华《人生职场三定律——读<项羽本纪>有感》等。这几个标题，不仅体现出学生对人物认识的深刻，更体现出学生对历史、社会的理性思考，体现出学生思维的深度与广度，有效培养了学生的思维品质，促进学生个性发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2.进行议论性思维品质分类训练，有效提高学生思维品质
对学生进行议论性思维品质分类训练指的是在议论性文段写作中分别进行逻辑性思维训练、发散性思维训练、联想性思维训练、创新性思维训练等，以训练学生思维的逻辑性、深刻性、发散性和独立性。其中思维的逻辑性训练是基础，深刻性的思维训练是一种深入。发散性和独立性思维的训练是重要补充。这四种思维品质的训练，对提高学生学会准确分析、解释现实生活问题、中外文化现象和社会发展问题的能力具有重要意义；对于培养有是非分辨能力、有理想担当的优秀人才具有重要作用。
刚入学的高一新生写议论性文章时往往逻辑思维能力偏低，作文思路不清、分论点排列不当、观点与论据脱节。在这种情况下，我们一方面教会学生因果分析，学会归纳推理和演绎推理；另一方面主要通过快速、巧妙设置分论点的训练来训练学生思维的逻辑性，让他们学会采用并列式、递进式、对照式从多个角度设立分论点，使分论点的设置扣得住、分得开、排得顺。用这种方法训练学生议论性思维的逻辑性快速有效，学生在进行逻辑性思维训练时，又训练了他们思维的发散性与独特性。
议论性思维的深刻性培养在高考作文中显得尤为重要。高考作文评分标准把思考的“深刻”列为“发展等级”之首。为了培养学生思维的深刻性，让学生学会透过现象看本质，能揭示事物的内在关系，所写文章观点具有启发作用，我们就给学生进行科学的思维训练，让学生学会由表及里抓本质、一分为二看问题、对立统一揭关系、发展眼光看世界、普遍联系析内在。同时总结出具体做法，即探原因、究本质、讲意义、明后果、提方法、联实际、说对比、作升华等，并逐一进行训练。
至于思维的发散性、与独特性训练，我们往往大胆选用各种时事类事件进行发散性思维、创新性思维的审题立意训练，训练学生学会从不同的对象、角度、个人判断等方面提出不同的观点。比如地铁上黑衣莽汉怒踢吐痰男事件、美国教师因给抄袭作业的学生打零分被学校打压不得不辞职的事件。这些新鲜热辣的时事类新闻事件，往往能燃爆学生思维，让他们充分调动起思考的主动性，并结合自己的所见所闻所感，提出独特的而多样的立意，其中不乏深刻、中肯，颇有见地。
3.注重个性化写作指导，积极促进学生个性发展。
在作文中促进学生个性发展，指的是在作文教学中培养学生思维的独特性、情感的真挚性、表达的个性化。为达到这个目标，我们分别从作文的立意、构思、语言方面与个性发展进行有效探讨，指导学生在准确审题立意的基础上，结合自身生活认识、素材积累等提炼观点、科学布局谋篇，并力求语言表达准确、形象，具有个性特征。博中2019届的高考备考中，我指导备课组老师精心制作了《打破45分作文瓶颈之技法》《打造50+作文之秘籍》《扬我情思，写“我的”作文》《怎样让议论说理形象化》等课件，对学生进行更为个性化的指导，有效地提高了学生的作文水平，促进学生的个性发展。
4. 注重升格作文训练，提升写作水平，使学生和谐发展。
语文教学大纲强调学生要养成作文多写多改的好习惯。在高中作文教学中注重作文的升格训练，能事半功倍地提高学生作文水平。当然，指导学生进行作文升格训练必须科学、有序，要选择典型性强的学生作文进行升格，忌随意无序，不得其法。基于培养学生思维品质与促进个性发展，在选择升格文本时，我们善于从立意、构思、选材、组材、语言表达等方面选出恰当的文本，以科学有效的方法指导学生进行升格有效训练。这方面有许多老师都认识到在这项工作的重要性，并积极探究。我们有很多成功的范例，在此，不做赘述。
参考文献：
1《高中语文教学大纲》（实验修订版）
2《高中语文新课程标准》（2017年版）
3《中国学生发展核心素养》（2016年9月）
论文作者:彭凤群
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
标签：思维论文; 学生论文; 议论论文; 品质论文; 个性论文; 深刻性论文; 培养学生论文; 《教育学文摘》2019年10月19期论文;