无锡市南站中心幼儿园 吴雁斌
材料泛指教师在创设环境中有目的为幼儿提供各类物体和游戏素材，是儿童游戏活动比不可少的物质基础。材料还是教育者架起的桥梁，不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的，不同的材料萌发出孩子不同的游戏兴趣和游戏行为。
一、材料的低结构性——推助儿童的创造性想象。
一般来说高结构的材料规范、精致、目标明确，孩子在操作过程中容易达到和检验自己的游戏结果，但往往束缚了儿童的想象和创意。低结构材料恰恰符合这一特点，推进儿童的自主建构，推助儿童的创造性想象。
孩子、家长、老师共同收集来生活中原本丢弃的材料摆在了建构游戏区，这些材料让孩子爱不释手，一次次地建构出不同的造型。
建构游戏中，我看见几个女孩子在用王老吉的罐子搭围墙。她们之前积累的建构经验已比较丰富了，但对于搭围墙还乐此不疲。于是我问：“你们这是在搭什么？”“狼堡，要骗小羊”，瑶瑶大声回答，眼里透出一丝狡黠。我又问：“怎么把小羊骗进来呢。”心怡告诉我：“美羊羊最喜欢花和蝴蝶。”只见孩子们在瑶瑶的指挥下将瓶子摆地上，把几只罐子围城一个圆做成了花，用盒子、薯片罐搭出了蝴蝶。最后竟然让我当美羊羊，孩子们躲在搭好的房子后面，我刚说“好美的花”，几个孩子冲上来就把我抓住了。接下来的几天，狼堡奇遇记还在不断发生着。他们建构围墙、大床等着懒羊羊的到来；他们建构运动场等着沸羊羊的到来，狼堡的故事还在延续……
面对这些多维度的低结构材料，孩子们感触到了各种材料的特性，了解了各种材料的功能，有的材料成了游戏中的替代品，有的成了操作的工具，似乎孩子们的想象都能通过材料来得以实现。
二、材料的动态性——助长儿童的持续探究。
材料本身是物化和静态的，但如果我们能细致地考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料动态化，体现材料利用的高效性，助长儿童的持续探究。
1、材料的添加——游戏情节丰富化。
当原有材料的目标基本达成后，我们不是将原有的材料全部更换，而是采用添加的方法，递进或拓展游戏的内容和目标。
在建构区，我增加了长长的木板。告诉孩子们主题是《快乐的夏天》。由于孩子有了整两个学期的建构经验，等我几天后走去看时，我惊呆了。我把喜悦藏在心里，听着他们的对话。雨菲说：“夏天我们搭什么呢？”瑶瑶说：“你们看，我搭的是游泳的！”芯怡说：“这个好，我喜欢游泳，就是不会搭。”雨菲一脸的兴奋：“好的，我也来。”，雨菲一看到我，就对我说：“老师，这是我搭的游泳池，你喜欢吧。”瑶瑶凑过来对我说：“老师，我搭的是跳水的。”他们一层木板，一层罐子，还挺好看的。芯怡还拿个罐子不断地演示。在他们的叽叽喳喳中我知道这些孩子的语言发展能力非常好，我提出问题，他们都会回答。
2、材料的组合——游戏探究持续化。
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孩子们围着建构区的植物僵尸牌牌热闹开来。“你们在玩什么呀？”孩子们一听见我的声音马上想把牌收起来，好像还等着我的批评呢。我下意识想收掉这些卡片，因为这是游戏的卡片，但转念一想孩子们是真的喜欢，他们的言语、表情证实了这一点。于是我问孩子怎么玩法？一听老师也想玩，大家更兴奋了。林林做起了示范动作，把一张卡片放在桌上，用另一张卡片去打翻它，虽然看似简单，但做起来也很难的。一向不太发表自己意见的栋栋也凑了过来，“老师这个很难的，要放在凹凸不平的地方，这样比较好翻过来。”原来孩子在玩游戏的时候，他们也在不断的尝试什么方法最好。
我们持续探究着牌牌，并引伸了很多种玩法，说出牌的名称，用牌搭楼房、猜数字等，孩子们在搭楼房时，动足了脑筋，有的两张牌牌竖着，再用一张轻轻的叠加；有的横着，再叠加；有连续好几张一起。一层楼会建构了，孩子们探索两层、三层，而且建构的时候特别小心翼翼。时间长了，孩子们用牌牌搭成了四层楼的高房。我把这些作品都拍摄下来，冲印出来，展示在建构区。
3、材料的回归——游戏价值扩大化
各类废旧材料在孩子的手中发生了可喜的变化。小盒子变成了亚轩小屋，旁边是好朋友的用盒子建构的小妮健身所，大盒子变成了滑滑梯、运动场。这些作品是孩子辛勤劳动和智慧的结晶，更是孩子自主、自信的体现。我们将孩子建成的围墙布置成班级娃娃家的围栏，而师生完成的滑滑梯和城堡成了教室里最靓丽的一道风景线，每个小朋友都喜欢这个自制的玩具。材料的回归不仅充分利用和展示孩子们的作品，更多的让孩子们从中领略到自信和自身的价值体现。
三、材料的层次性——满足幼儿的个性发展。
教师在投放活动区的材料时，必须考虑材料与儿童生理、心理成熟度之间的距离，即材料的内容深浅度既要符合儿童的原有水平和基础，又能促进在原有基础上的发展。这种层次性的要求包含纵向纬度、横向纬度以及呈现方式的差异。
随着主题《小小车迷》的开展，建构区的材料又有了新的调整。活动中孩子们认识汽车，也带来各种各样的汽车，孩子对汽车有了更深的了解。我们的主题也变成热闹的一条街。孩子们建构楼房，建构马路，由于材料的变化，游戏也更加完善。孩子们用罐子做柱子、用盒子做楼层，建构了楼房；接着他们开始建构马路和跑道了，只见鑫鑫一个人在说：“马路简单的，用盒子排排就可以。”雨菲凑过来呱呱呱的说：“用罐子也行的。”而旁边玥瑶他们几个正在建构跑道，玥瑶把我拉过去问：老师，跑道怎么建构呀？我没有告知答案，而是让他们回忆汽车城跑道的样子。晨晨反应非常快：“老师，我知道了，我们围起来，围得大一点，汽车就能在里面开啦！”5个孩子积极动脑，他们都希望自己建构的很好，能玩汽车。最后我决定他们的建构作品丰富，奖励他们5分钟玩汽车的游戏时间。孩子们用手推着汽车，开着汽车，那笑容真的灿烂无比。深深吸引着其他孩子，也吸引着我。建构区热闹起来，孩子们分享着建构所带来的成功与喜悦。
我们认为建构区材料应体现多元价值，传递的是教育对幼儿的期待和鼓励。在材料的选择和运用中，教师应发挥创造精神，充分利用每一份创意、每一份材料，智慧的运用材料的调整策略使原有材料焕发新生命，让材料成全孩子的梦想。
参考文摘：
1、虞永平 2013中国学前教育年会 讲座
2、《区角儿童智慧的天地》 李建君 上海社会科学院出版社
论文作者:吴雁斌
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/11/7
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