山东省莱西市第一中学 266600
目前，高中语文教师在课堂阅读教学中，往往存在生搬硬套的现象。教师过度重视自身对文本的体验，忽略了学生个体的体验，因而没能真正引导学生感受文章的魅力，课堂变得干瘪无味。更有甚者，为了让学生获得高分，往往把阅读理解的固定解法模式教给学生，以练习讲解替代阅读鉴赏，限制学生阅读思维，让学生不能发挥主体意识和丰富的想象力。高中生对课内阅读常常以“练”代“读”，对教材里的文本，基本教师不讲，学生不读。没有养成自主阅读的意识。而对课外阅读，学生看通俗作品多，读高雅文学作品少；看网络小说多，读经典名著少，对课外阅读重视不够，阅读量不够，阅读品位不高。现行《普通高中语文课程标准》对“阅读与鉴赏”指出“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”那么，怎样提高高中学生阅读能力？我在多年的语文教学实践中认为应从以下几个方面着手：
一、转变课堂教学理念
1.加强学生的主体地位。
要改变传统教学中单一的教学模式，就应在阅读教学中以学生阅读为主，学生的主体地位要加强，让学生与文本产生直接联系，“让生生、学生与媒介、师生、教师与媒介形成多维互动，进而引导学生的自主认知”，使学生乐于参与。畅所欲言，激发学生的阅读兴趣，从而培养学生阅读的自主性。
2.落实教师的引导地位。
“教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是语文新课标对教师阅读教学的要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要依据语文学科的特点，立足教材，积极发挥引导作用，指导学生自主阅读、主动探究，并与学生共同参与文本的探究，引导学生参与文本阅读的广度和深度，让学生在阅读实践、体验交流中获得阅读的感悟，习得阅读方法，提高对作品鉴赏能力以及理解能力，而不再是为了完成问题而阅读，真正体验到阅读的乐趣。教师在课堂中提出的问题，应是作为引导学生阅读及检验学生对文本阅读理解程度的依据，而不应是阅读的最终目的。转变传统观念，才能真正地引领学生畅游阅读海洋，拓展学生思维，真正做到授之以渔，从根本上打牢阅读能力根基。
3.培养学生良好的阅读方法及习惯。
阅读不同于其他的知识点，每个人对文本的理解往往不尽相同，回答的答案不可千篇一律，但教师是否对学生的理解都一律认可呢？答案是否定的。教师必须要基于学生阅读能力的现状，努力保护学生并不成熟的认识与见解的同时，加强阅读思考的引导，让学生逐步学会阅读，从而加深对文本的理解和体验。美学家伊瑟尔说过：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本结构，而对文本意义作随意理解和解释。”而要使学生能立足于文本，理解文本，就应在课堂教学中逐步培养学生良好的阅读方法及习惯，尤其应注重培养学生阅读的整体性及创造性，养成良好的整体阅读习惯。
二、 提高高中生课外阅读重视程度
1.教师精心推荐好书，唤起学生阅读兴趣。
“一本好书可以影响人的一生。”一本好书犹如一名好老师。能读懂一本好书将使人受益终身。然而，基于高中生的鉴别能力有限，且课外读物琳琅满目，让人眼花缭乱，无从挑起。作为教师，应帮助学生做好图书的推荐工作，根据学生的知识水平和阅读能力，挑选有助于学生丰富文化知识，充实精神世界，提高文化品位的读物。
2.开展阅读活动，师生共同交流探讨。
（1）举办读书交流会。生生、师生可以广泛自由交流，也可以确定交流主题，互相推荐读物、谈读书心得或介绍优秀作品等。（2）制作手抄报。学生将自己读的好书、美文，通过设计手抄报的形式，展现出来。里面包含好书的简介、读书摘要、读书心得体悟、美文美句摘录等，让学生之间充分体会阅读乐趣之余，还能通过手抄报了解各类书籍内容，根据自身需要挑选读物。
3.学校丰富图书资源，设立图书阅读室和电子阅览室。
学校应开放图书室，并大力地丰富图书资源，让学生利用课余时间借阅图书。并且开设电子阅览室，让学生随时可通过网络搜集各类知识资料，加深学生对知识的理解，拓展其知识领域及思维领域。
三、进行开放式授课
1.讨论式。
教师抛出问题，由学生们自行阅读课文找出答案，与同学讨论。在这样的讨论式学习中学生们的思维能力得到锻炼，他们在互相交流，碰撞中交换彼此的观点，提高了他们在阅读中解决问题的能力。学生们也体会到了解决问题的快乐，从而促进学生们对阅读兴趣的培养。
2.自学式。
教师把学生们分成几个小组，让他们自行学习课文，再由各个小组推荐一名同学上台讲解课文，让小组之间形成竞争，不仅有利于提高学生们的团队合作而且有利于促进学生对课文的理解，提高学生们的自行阅读课文的能力。
总之，高中生的阅读能力提高并不是“一朝一夕”之事。想仅仅通过短时间的翻看书籍、大量地做押题卷的形式提高阅读能力，这只是投机取巧的做法，并不能真正达到提高学生阅读能力的目的。只有学生真正地参与文本阅读，在教师的引导下，开拓思维，养成良好的阅读习惯，并持之以恒，认知和理解从不成熟逐步走向成熟，这样阅读能力才会实现质的突破和飞跃。
论文作者:张莉
论文发表刊物:《教育学》2018年9月总第153期
论文发表时间:2018/10/8
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