——以《用数对确定位置》教学为例
周瑜琴 江苏省常州市金坛区白塔小学 213200
美国著名教育家杜威提出：以儿童为中心、以活动为中心和以个人经验为中心的具有鲜明时代特征的“三中心”活动教育的思想和主张以及弗莱顿塔尔的“再创造”思想都充分肯定了学生自己的体验。在执教苏教版小学数学四年级下册“用数对确定位置”一课中，笔者遵循经验的发生、发展过程，让学生在活动中探索、质疑、辩论、提炼、总结、应用、延伸，体验思维的灵活性、延展性，获得数学经验的极致优化。
一、创设情境，巧用原初经验激发认知欲望
维果斯基的“最近发展区理论”认为，教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。这就要求我们教师对孩子的经验进行“前测”，也就是寻找孩子思维的生长点、起点，并加以利用。
高效的数学课堂需要学生带着疑惑进入课堂，带着微笑、不舍，离开课堂。本着这个想法，笔者在课的一开始设计了小小的铺垫，问孩子们是几几班的？为什么不说几年级几班？为什么不直接说一个几？一连串对话式交流使得学生初步感悟到本节课“数对”学习的价值所在：简洁、准确。紧接着，一段微妙的复习谈话，将学生已有的知识经验如细水般渗透进课堂。
师：在一、二年级时，我们已经学过用“第几排、第几个”等方式来确定人或物体的位置,还记得吗?
生：记得!
师：那行！老师带来一张某班孩子的集体照，班长是位可爱的男生，请你猜猜，他在哪里？(生乱猜)
师：这样猜得到吗？老师给点儿提示吧。他在第4组。
生：第4组第3个、第4组第5个（继续乱猜）。
生：第4组有两个男生，光说第4组还是没法确定，还得看看在第几个。
师补充：第3个。
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生：找到了，是他！（小手牢牢地指着班长的位置）
本环节的教学指向学生已有经验，教师切实从学生的“最近发展区”和认知发展水平出发，面向全体学生，让学生在对话交流中，感悟着数学的现实起点、思维的出发点，充分尊重了学生的主体地位，也为经验的获得，埋下了种子。
二、“五动”结合，利用直接经验引发深度思考
“五动课堂”是指动手操作、动眼观察、动脑思考、动嘴说理、动耳倾听，五点缺一不可。数对的生成，是来源于教师的直接给予还是学生通过自主探究得到，意义是完全不一样的。结合“五动”课堂特质的教学思考，笔者采取了这样的处理方式：
师：我把这一任务留给四人小组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，又很准确的方法。把研究出的方法，记录在自己的作业本上。如能找到不同的方法，都可以记录下来！
师：这些方法似乎都挺简洁，到底该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。（生指出自认为不好的。）
师：难道，刚才被批判的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？
生：不对，它们好歹都比原来要简洁一些。
师：这就是一种进步！不过，除了简洁，难道就没有别的什么共同的地方？
生：哦，它们都有4和3这两个数。……
以质疑、讨论、推理为基本手段，以“五动”为出发点，使得学生积极主动地参与到学习的过程中去。一次次的追问，一次次的思维碰撞，不急于给学生定论，而是引发讨论，挑起争辩，最终促成学生自主深入的思考。学生在这样的探究过程中，能根据已有经验，自主进行假设猜想、操作探究、验证猜想，最后寻找共同点，都有数字4和3。教师在这里修筑起了师生之间、生生之间智慧碰撞的快车道，静水表面波澜不惊，而在深处却有暗流涌动，胸中自有万千丘壑，思维也是如此。
三、整合资源，架构课堂经验融通生态场
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素。数学教学就是要将教学资源的利用最大化，比如在教室课桌的位子排列中，就藏着数对知识。
其实，有错误并不重要，重要的是要从错误中吸取教训，并对问题获得更深入的认识。数学情境是学生获取知识、形成技能、提升能力、培养情感的重要源泉，是沟通学生与知识之间的桥梁。在整堂课中，不断地唤醒学生心中沉睡的思维，奏响他们心中美妙的琴弦，激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验，点燃学生想象、创新的火花，从而让学生发现知识的真谛。
史宁中教授说，学生的创新能力依赖于三个方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三个方面同等重要……世界有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历，比如智慧。智慧并不等于依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨练，自己去感悟，去积累去反思，思维到极致，经验定迸发！
论文作者:周瑜琴
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第288期
论文发表时间:2018/10/9
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