陕西省西安高新一中沣东中学 王雪娟
新修订的课程目标响亮提出了核心素养，这为我们的教学提出了更高的要求，停留在“知识应知”“技能应会”层面的教学已经跟不上形势了，学校教学要发展学生的核心素养（通识素养），数学教学要发展学生的数学核心素养（学科素养）！为了促进学生核心素养的有效落实，教师需要首先具备相应的核心素养，才能将核心素养融入实际的教学过程中去，并最终发展学生的核心素养，那么，作为数学教师，相关的数学核心素养我们具备了吗？教师是影响核心素养落实的重要因素，没有教师的引领，“将核心素养融入实际的教学过程中去”将会是一句空话．而确保教师成为学生核心素养形成和发展的引导者、辅导者和合作者，将会实现师生核心素养的共同发展，在学生素养发展的同时，教师的素养也会显著提高．
一、数学核心素养的基本内容
高中阶段的数学核心素养．即将颁布的普通高中数学课程标准（修订稿）不仅把数学素养列入课程目标，而且明确了数学素养的界定，并提出6个数学核心素养：数学抽象，逻辑推理，数学建模，直观想象，数学运算，数据分析，阐述了它们的内涵、价值、目标．（六核三维）数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的素养．逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养．数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养．直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养．数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养．数据分析是指针对研究对象获取数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养．
二、核心素养培育
超前教育、超量教育、重复教育、重智轻德教育、重书本轻实践教育等，都是当前学校教育中存在的问题。不能简单地将传统教学与死记硬背、满堂灌划等号。也不应将自主、合作、探究作为唯一的教学方式。“核心素养”的培养不是简单的如何“教”的问题。“核心素养”为一线教师打破以碎片化的知识点为中心的灌输式教学提供视野和机会。“核心素养”不是直接由教师“教”出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践过程中培育起来的。素养的形成，不能单纯依赖教师的教，而是需要学生参与其中的数学活动；不能单纯依赖记忆与模仿，而是需要感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验的积累．因此，基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养． 对一线教学而言，既然知识需要建构的过程，那么教师就必须为学生建构知识提供支撑，不仅要从内容上把握学科本质，更要从教法上逼近学生发展的规律。
1.培育素养的三个着力点
（1）创设促进学习的真实情境课堂教学设定的问题应能引发学生思维，
避免那些不自然的“为了问题的问题”。问题情境要直面生活和社会，具有真实性，使得学生能够体悟到学习的意义。
（2）切实把探究过程还给学生探究过程不是简单的问答、讨论，而是一种对话。是同客观世界的对话，同他人的对话，同自我的 对话。教学如果仅仅是教师的讲解，就没有形成真正意义的学科教学。真正的学科教学应当为学生提供丰富的挑战学习的机会，切实把探究过程还给学生。
（3）营造课堂教学的思维文化如果教师只是传递现成的知识，将导致学生必然倾心于教师设定的答案，这就是所谓的“正答主义”学习观。要打破这种学习观，就要变革以教师和教材为中心的课堂权力关系，构建学生与教师一道直面教材（客观世界）共同探究真理的课堂民主关系，促进学生作为学习主体的反思性思维，形成深度学习的“思维文化”。
2.构建以课例为载体、专业引领与行为跟进相统整的“行动教育”模式.基本模式如下
（1）三关注两反思：三次备课实为三个关注：关注自我经验、关注先进理念、关注学生是否真有收获．其中有两次过渡或称反思：第一次是寻找自身与他方的差距，找到差距才能更新理念；第二次是探讨设想与现实的差别，找到差别才能在教学行为上有所跟进，使理念落地．这样的“三关注两反思”，加上同伴互助、专业引领，其实就是多年来多数教师在教改实践中不断成长的真情实境，值得我们为之而付出更多努力．
（2）以问题情境作为课堂教学的平台，以“数学化”作为课堂教学的目标，以学生通过努力得到结论（或发现）作为课堂教学内容的重要构成，以“师生互动”作为课堂学习的基本方式。课堂教学抓住“数学现实、数学化、再创造、师生互动”四个关键词。其中数学化的过程需要不同程度地经历：辨别、分化、类化、抽象、检验、概括、强化、形式化等步骤．在教学条件下，通常的做法是从大量具体实例出发，从学生实际经验的肯定例证中，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性，通常是沿着：“具体——半具体、半抽象——抽象”的路线前进．较为关键的是如下5个步骤：
1.辨别一类事物的不同例子；
2.找出各例子的共同属性；
3.从共同属性中抽象出本质属性；
4.把本质属性与原认知结构中适当的知识联系起来，使新概念与已知的有关概念区别开来；
5.把新概念的本质属性推广到一切同类事物中去，以明确它的外延.
这个过程体现了数学学习的一个核心价值——数学化．弗赖登塔尔认为，如其说学习数学，不如说学习“数学化”.在数学教学生活化取向、活动化取向的大潮中，教师的数学化能力凸现，这是一个创作与创造的过程．数学教师要有充实的数学知识，数学教学要有数学化的能力．
总之：我们将围绕“数学教学中怎样将核心素养融入实际的教学过程中，并最终发展为学生的核心素养”这一主题开展研究活动，以提高数学课堂教学质量为核心，以深化课程与教学方法改革为目标，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，把提升学生的数学学科核心素养落实在教育教学的各个环节中，从而改善学生的学习方式，使学生通过有效的学习活动认识数学，理解数学，获取知识，积累学习方法，发展创新意识和实践能力。切实提高高中数学课堂教学质量，不断提高教师的教学水平.
论文作者:王雪娟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年9期
论文发表时间:2019/10/14
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