（珙县洛亥孔花小学校 珙县 644505）
随着信息技术高度发展，现实社会已步入了“微”时代，“微课”技术也随着“微”时代进入教育教学过程中，微课以其精、短、活的特点，为数学学习注入新的活力，为更好地解决学生自主学习开辟了新的途径。本文结合笔者在小学数学课堂中的对微课的运用，对微课如何融入小学数学课堂展开了探讨。
一、“微”时代的思考与教学中的“微”
微时代来临，使得现实生活节奏加速，人们逐渐接受了简单、有趣、高效的生活方式和学习方法。新事物“微”的不断涌现，如电影中有微电影、信息中有微信、博客中有微博、小说中有微小说等等，面临着“微”事物的不断壮大，教学和学习也逐步进入“微”时代。现在教室里面都安装了电脑、电视等多媒体，课堂教学也逐步融入微课来实现课题翻转。笔者在课余研究了大量的微课理论，在教学中不断尝试微课微课堂带来的成效，对于微课的融入，更是基于对传统数学教学现状的全面认识。
二、小学数学教学的基本要求
小学数学新课程标准提出：“应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学是一门逻辑思维能力与形象思维能力要求较强的学科，是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系，这就需要充分调动学生的主观能动性才能让课堂产生高效。
三、数学课堂教学融入微课的探析
小学数学课堂可以通过融入微课来展示更直观、更高效、更真实的教学方式，因为微课的直观、有趣，更容易激发学生的数学兴趣，引导学生成为课堂的主人。微课融入数学课堂，要采用科学的方法，而不是让微课取代教师的传统授课，也不是让微课成为课堂的主导。如何把握好“情景教学=微课”的方法融入小学数学教学课题中，就需要做到：
（一）清楚认识：是“解惑”而非“授业”
教师在教学中的角色主要是授业、解惑，传统的教学模式下，教师乐于成为学生授业、解惑的主导。在微课来临之后，有的教师索性将微课搬进了课堂，将授业、解惑的责任全部交给了微课。笔者认为，微课是帮助教师完成解惑的过程，而不是进行直接授业，微课是教师的助手，但是无法取代教师的教学地位。
课标实验稿首次明确提出了培养学生数感，但未对数感内涵做解释，而是采用外延描述的方式，提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。” 数感作为核心概念之一，要有效地落实到课堂教学目标中，教师首先要对数感有个清晰、深刻的认知。
比如：以“百以内数的大小”为例，运用微课的融入开展对学生数感培养的探索：
【教学片段】
模拟场景：小朋友们在操场上跳绳比赛，小明：我跳了53个，小红：我跳了59个。
教师：他们连谁跳得多？是小明还小红赢？
学生（众）：小红孩赢了呀。
教师：如何判断出来的？（引导学生说出：就是要来比较53和59的大小。揭题：两个比较数的大小。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆）
教师：你们是怎么比较的呀？
小王：小红比小明跳得多，因为59比53大。
小李：59里面有5个十，1个九，而53里面有5个十，1个三，所以，59比53大，小红比小明跳的多呀！
教师：哦，1个九比1个三大，所以59＞53。
对于没有执教过一年级的数学教师来说，往往想当然地认为这个内容非常简单。的确，或许不用老师教，大部分学生能够根据自己的生活经验完成这两个数的比较。那我们教师教学的目的是让学生“会”比较吗？
通过微课视频教学的呈现，学生对于数感有了清晰的理解，教师在教学中并不是播放微课后可以中场休息，而是要始终贯穿自身的主导作用，使得教学始终沿着教学目标“步步为营”。
（二）内容选择：要“精挑”还要“细选”
微课，一般利用五到十分钟左右的时间，来协助教师完成对一个非常碎片化的知识点的讲解，或者是对作业、模拟题的一种微视频。尽管微课在课堂上所占的时间比较少，但是对于四十分钟的课堂来说，教师教学的时间比较有限，所以教师在微课内容的安排中，要尽量做到精挑细选微课内容，教师要在课前做好充分准备。古语有云：“授之以鱼不如授之以渔”，教学也是如此，知识就是“鱼”，作为教师不能单纯的为了传授知识而教学，这种填鸭式的教学方式已经背离了现代教育的发展方向。“打渔”就是一种数学文化的渗透，比如可以通过培养学生养成良好的学习思维，提升自我学习的能力，这才是教学之根本。以培养学生的数学思维能力为目标，在微课的运用中，教师要学会精挑细选。
比如，在教学“数的加减混合知识点”时。
【教学片段】
笔者抛出“花园里原来有9朵花，开了6朵，又凋谢了7朵，花园里还剩几朵花？”，刚开始接触数的加减混合运算时，学生如果单纯抽象理解该题，可能要思考一段时间，
教师专门制作了微课课件，通过动画，对题目进行演示，帮助学生理解（利用Flash软件与微课制作软件相结合，制作场景：花开9朵，花开6朵，花谢7朵和剩余花的朵数4个场景）。学生形象地看到：花园里一开始有9朵花，接着又慢慢地开了6朵，后来又凋谢了7朵，最后花园里剩下了8朵花。在视频播放过程中，需要教师一边讲解，一边列出算式：9+6-7=？通过这种方式，学生能够很好地理解用“数的加减混合知识”解决问题，在面对该类题目的时候，学生解题的速度大大提高！
（三）时间要活：要“灵活”而非“随意”
新课改提出，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，在教学中扮演一个启发、点拨的角色，从而引导学生去探究问题，体味数学学习的乐趣和魅力。
微课在课堂中的运用，时间上是灵活的，而非随意或者死板。学生在听课过程中，他们在课堂中的注意力不容易集中，小学生的自我控制能力比较弱，所以教师可以通过灵活安排微课的时间，才能让数学课堂教学游刃有余。教师提前制作好微课视频放在校园网中要求家长去操作下载，并一同与学生学习预习。
【教学片段】
比如笔者出题：“小明有9个梨子，小王有6个梨子，同学们有什么办法，让小明的梨子是小王梨子的2倍呢？”学生们课外预先预习了新课，看了微课很快有了思路：9+3=12，6×2=12,从而得出，只要给小明增加3个梨子，就可以实现小明的梨子是小王的梨子的2倍。在微课的互动交流中，教师及时肯定了同学们的算法，同时提出：“同学们想想，还有没有其他办法呢？”在教师的引导下，同学们开始思考，很快有同学指出，给小明增加1个梨子 ，给小王减少1个梨子，就可以了，并列出算式：9+1=10,6-1=5,10÷5=2，得出结论只要拿掉小王1个梨子，拿掉的梨子给小明就可以实现小明的梨子是小王的梨子的2倍，通过在类似题目涉及，通过适当的引导和点拨，充分锻炼了学生探究问题的能力。所以针对微课，教师可以进行时间上的灵活设计，比如可以留给课外拓展，这也是课堂延伸的一个新思路。
总之，随着信息化教学和多媒体教学手段不断深入教学课堂，虽“微课”进入小学数学课堂，但是依旧不能忽视教师的引导作用，如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标，那么微课就是一种极好的调味品，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生充分调动自身的主观能动性，真正成为学习的主人。
论文作者:周应从
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/22
标签：教师论文; 梨子论文; 小王论文; 课堂论文; 小明论文; 学生论文; 数学论文; 《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿论文;