田桂玉 新疆兵团第六师五家渠103团学校 831300
【摘要】针对中学生英语学习效果两级分化严重的现象。英语教学应实施分层教学。在实施这一过程中,教师必须做必要的准备。教师要因人施教，学生因个人情况而学，每个人都达到有效的学习效果。
【关键词】现状 分层 施教 因人 人人 效果
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-127-01
当前英语教学中的现状；
客观实际的来看，当前大部分学校的英语教学效果不是很好，虽然新课改要求以“教师为主导，学生为主体”的模式。事实上相当英语教师教学缺乏情感。教学过程中多灌输验证，少启发探讨多指责压抑少宽容引导、多包办、少激励创新。尤其是对学生的学法指导更是空乏、低效、缺乏策略。长期以来，教师教的无味，学生学的无趣，教学效益低下，即便是成绩好的学生也只能靠“加时之风”，靠补课之功”行“死记之道”教师教得辛苦，学生学的痛苦，慢慢的学生两极分化，英语教学尤其明显，到九年级毕业之时英语学得差的学生往往多于英语学得好的学生。对于基础薄弱的农场农村学校来说英语课堂就是学英语的主战场，加上英语语言学习环境单一，相当一部分学生之所以英语学的很差，除了少部分主观原因之外，客观的说，是我们在教学上牺牲一部分人的发展来换取另一部分的发展。我们应该正视；学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。好的教学应该是；教师的教要适应学生的学。
因此，英语分层教学适在必行。
何为分层英语教学。
学生个体的差异是客观存在的，学语言更是如此。因此，在课堂教学中，教师必须从学生的素质差别入手。以学生的个体为教学对象进行个别化，因人施教，分层施教。
一 学生方面；
通过问卷调查，让学生自主定层，对于不能准确定位的少数同学，综合其入学情况，当前的学业水平，学习能力和非智力因素等实际情况，通过面谈，教师再次进行调整。要告知学生明白自己的层次和目标，不要有自卑心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆A层面。班级的前1/3。B层面；班级的中1/3层面面班级的中后1/3层面。在班里只告诉学生这样跟有利于每人学习英语，且不可当众说“某某是中下层”。教师做一个“隐性分层”。当然，根据班级具体情况还可以分四层。学生座位也要以分组的形式集中来坐，尽量层次一样或接近的坐在一起，便于教师指导管理。
二，教师方面；
根据不同的层次来施教，在施教一部分学生的同时要注意其他部分学生要有事可做，而且要有意义的做事，为他们接下来的受教做准备和铺垫。在这里，教师要注意的是；随着一段时间的学习，学生的层面是变化着的。随着学生的进步，中下或下层的学生将越来越少，最终大部分学生在中上层，那是在班级就可不必再分层教学了，极个别学生就可以单独辅导。笔者十多年前曾这样施教过，收到一定的效果。当前由于多媒体信息等先进科技手段在课堂上的使用，教学资源极大丰富，教师信手拈来，只需要要根据自己学生的实际情况进行取舍整合而已。一方面优秀的学生可以帮助和辅导基础弱的学生，另一方面，学生相互之间有问题来解决更能放的开，不拘谨，虽然教师比较辛苦；一堂课要根据不同层次的学生备三种至更多内容和作业，只要坚持做，受益的是每个层面的学生，底一级层次的学生每次完成本层次的学习后慢慢地可以跟上高一级层次的要求教师鼓励他们来挑战高一级层次。教师要把握好，以最终达到齐头并进的目的。
三，具体实施；
般情况下，“介绍-操练-实践-巩固”的课堂教学模式更适合于中国学生学习英语，特别适合于我们这种教学条件较差的广大农场，农村中学。这四个环节也是大多数英语教师常用的教学模式，在如七年级Unit7 “How much are these socks? They are twenty dollars.”教师介绍后，基础弱的学生就操练夲句型，教师不妨向高层次学生抛出的“How much water do you have?“ I have a little.”问价格的。同理低层次学习“What is your favorite subject? My favorite subject is PE\geography ”高层次学生就一定要掌握”Why? Because it is fun.”。在掌握单词方面也要。无论在单词、口语、阅读等都可以分步、分层、分时间、分难易度的设置来让不同层次的学生习得掌握。
由于学习英语语言环境的单一性，易造成英语学习不能收到最佳的学习效果，两极分化比别的科目严重。教师分层施教是为了以后学生基本上减少或没有层次，人人都学有所成.
论文作者:田桂玉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
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