对学前教育本真价值的追问与实践，本文主要内容关键词为：本真论文,学前教育论文,价值论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当了二十多年的幼儿教师，近来我一直在思考这些问题：学前教育是什么？幼儿教师的价值在哪里？办幼儿园又是为了什么？一时想不明白，就静下心来翻翻书，发现这些问题从哲学层面上来看，是关于“什么是什么”的终极之问，就像人们常常问自己的“我是谁”。今天，无论是老师还是家长，对孩子的教育和成长都付出了大量的精力和心血。但他们往往把更多的注意力集中在知识学习、技能提高上，而忽略了孩子的精神成长、良好行为习惯的养成以及情感情怀的熏陶。在学前教育界，也存在一些“泛教育”、“伪教育”，违背教育规律，更违背幼儿身心发展的所谓特色教育。这些特色教育到底有多少“特色”是来自孩子的真实需要，能让孩子一辈子受益呢？ 鲁迅先生曾说：“童年的情形，便是将来的命运。”人的一生，学前教育可谓责任重大。但是，现在的孩子们在最应该快乐的童年却找不到快乐。我们的教育究竟是怎么了？在领域分类、课程模式、“教还是不教”的争论中，我们是不是忘记了本原的价值？ 后来，我受另一个哲学命题启发，似乎找到了学前教育发展突围的思路，这句话是这样的：“让上帝的归上帝，让凯撒的归凯撒。”迁移到教育上，就是让功利的归功利，让浮躁的归浮躁，让教育的归教育吧。而我们要做的是寻找原点，做回本真。 做本真的学前教育，首先要考虑的是： 1.我们的孩子需要怎样的教育？ 2.学前教育该给孩子怎样的童年？ 3.我们的社会需要怎样的孩子？ 也就是要弄清楚：什么是“本”，什么是“真”？对于教育而言，“本”，指人，即教育的对象——儿童。“真”，即规律、真实。概而言之，“本真教育”的含义即是尊重客观、适应规律；以人为本，教人求真。在当今社会背景下，真教育是教育的返璞归真。 2003年至今，学前教育课改已经十多年，我们不妨停下匆匆的脚步，检视叩问，回顾警醒，才不至于走得太远，而忘了当时为什么出发。我们不妨来看看下面几个问题： 问题一：孩子变了吗？他们怎么了？ 老师们反映：今天的孩子变得越来越难教导，这并不只是年轻老师的抱怨，每一位有经验的教育工作者都知道，这份工作在二三十年前要简单多了。是孩子们变了，还是我们不懂他们了？或者是，以往的经验跟不上孩子的灵动勃发了？ 问题二：教材适切吗？具备了什么？又缺失什么？ 学前教育经过十多年的改革，教材编写更贴近幼儿，也更注重体验、探究和交往，倡导快乐与感知，但也因过于强调体验感知而模糊了核心教育观，导致教师的教学只是蜻蜓点水。 问题三：社会要求变了吗？ 儿童时期的教育，是为了孩子的将来乃至一生所做的准备，是为完满一生做准备。而现在的情况是，教师的文凭有了，责任却丢了；学历高了，素养却低了。所以，教育更应正视国情，正视三十多年来的独生子女政策的变化。孩子早已不一样了，那么针对这一情况，我们的教育目标、教育理念、教材，是不是也应当相应调整，更多地注重情商培养和素质养成？ 近来，有两件事引发了我对这些问题的进一步思考： 故事一：来自教师的疑问——为什么孩子们不懂？ 一次教学观摩课后，我问老师：你为这个活动设置了几个序度，你的预设是什么？生成情况是如何处理的？这位老师很委屈地说，我都按照教案讲了，可为什么孩子们还是不会呢？最近我担任观摩课的评委，找到了问题的症结，可总结为“三无”：无语、无解和无序。很多老师除了教案上的话，常常无话可说；对于一个词语或概念，常常无解或纠结，比如科学课《排序》，老师一上来就问中班的孩子：谁找到了这里的规律？但是，对于孩子们来说，他们还不懂什么是规律。如果我们换一种语言：这些小动物是怎么排队的？哦，原来他们是按照一个大、一个小来排的，这是按照大小来排序。还有其他方法吗？即使是一个简单的词，到了孩子们这里都要“打折”，年龄越小，“折扣”越低，直到孩子们都能听懂，否则你的一日劳作等于无效。无序，就是在设计或执教时缺乏循序渐进，临阵磨枪。 故事二：来自家长的担忧——孩子为什么不愿上幼儿园？ 上周，有一位家长和我谈了他女儿近半个学期不愿入园的问题，有时候倔强得九头牛都拉不动，家长不得已将孩子送到附近的民办园，没想到一个星期下来，孩子不再抗拒上幼儿园。作为家长，他非常惊讶：为什么民办园的教师并不比我们的教师水平高，可是，她们却能轻而易举地赢得孩子的心。在这里，家长能明显感觉到公办教师的优越感，对孩子的教育大多自上而下，因为不愁生源，较缺乏服务精神。孰不知，当学前教育资源配置日趋均衡后，比拼的就是能否真正走入孩子内心，提供贴近孩子和家长需求的教育了。 三个问题，两个故事，透过现象看本质，虽然身边的教育现象不尽如人意，但这并不影响我们对教育的思索与实践的热情。 《教育规划纲要》指出：“学前教育就是要遵循幼儿的身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿健康快乐成长。”“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要的意义。”这两句话指明了学前教育回归的方向。我们首先要认清“本”，才能做到“真”。 为教育素养补钙。所有幼儿教师都应该补上《教育心理学》和《儿童心理学》这些课程。懂孩子，也让孩子懂我们。教师的语言，首先要让孩子听得懂，其次才是引发理解和思考。在美国，如果一位教师的语言没有办法清楚陈述事情，让一个有较强理解力的12岁少年听懂，他们就应该继续留在学校或实验室里，直到他对自己研究的学科有更深刻的领悟和更清晰的阐述为止，否则他不配当教师。 重设教养目标。孩子的天性是活泼好动的，我们首先应关注孩子的需求。顺应天性的教育，就是让孩子在玩中学、玩中乐、玩中长。儿童期，教师的观察比教育更有价值。因此，幼儿园应适当减少集体教学，增进区域活动，让每一个孩子都喜欢上幼儿园，都能充满趣味地投入活动。让幼儿园因为有一群懂孩子的老师，而成为孩子们向往、喜爱的家园、乐园、畅想园。 追求底色+特色。有人说，学前教育，一切不过习惯。我认为，首先要给孩子上好符合生命体征的底色，即身心健康：可通过“吃好”、“睡好”、“锻炼好”、“情绪好”来培养。习惯养成，即良好的生活习惯与自发的阅读习惯，“好习惯”让人受益一生。将这“五好”融合为“阳光宝宝”的培养。在今天的时代背景下，培养阳光乐群的孩子比高知低德的人才更实在。智力开发则要通过灵动地贴近幼儿个性化发展的活动来承载，主要体现在新课改初期的个案教育和区域观察。在此基础上才是特色构建，尽可能考虑育人的可持续价值和家园合育的可操作性，切忌为了特色而贴标签。 美国哲学家、教育家约翰·杜威认为，教育最根本的问题，既非新与旧的对立，也不是进步与传统的抗衡，而是探讨究竟什么才有价值配称为教育。我想，教育不是一个模式，不该一成不变，因为教育对象和规律都在不断变化着，所以对价值的探讨，就是围绕生本和基底而不断“破”与“立”的过程。这也正是我近几年反复思考得出的感悟。我认为，学前教育应顺应天性、尊重个性、激发灵性，以构建好玩的家园、乐园、畅想园为目标，秉持“玩出健康、玩出个性、玩出智慧”的教育理念和培养“五优+书香”儿童的实践追求。 如果把每一个孩子比喻成一粒种子，那么本真教育就是一块适合所有种子生长的肥沃的土壤。我们有责任让每个孩子的人生都过得有尊严。虽然学前教育只有三年，但我们应当为孩子考虑30年甚至更长时间。作为教师，我们应当时时叩问自己：我，为孩子们的幸福人生留下了什么？让我们卸下功利的包袱，归零出发，让教育回归本真，让儿童更像儿童。