’98高考历史总复习指要，本文主要内容关键词为：总复习论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1997年高考历史试题，总的看来是高考历史命题改革以来最好的一份试题，“稳中有变”、“平中出奇”，是历史科命题改革工作“成熟”的体现。这样的试题既有利于中学历史教学的改革，又有利于高校选拨新生的工作。为了搞好1998年历史学科的总复习，本文仅就如何正确领会高考命题的指导思想，科学地、有效地进行迎考准备工作，谈谈自己的看法，供同学们参考。
国家教委考试中心主任杨学为同志明确指出：“注重考查能力，这是一项具有深远影响的重大决策。……考试必须考查掌握知识的状况，但更重要的，是在此基础上，注重考查运用知识去分析、解决问题的能力。”
历史科在高考中要考查的能力， 主要是考试说明中所规定的四项9条要求。第一项是考学生再认、再现历史知识的能力；第二、三项是在考生原有的历史知识的基础上，考查其历史思维能力；第四项考查考生的文字表达能力。这些能力是互相联系、互相影响、互相制约的，其核心部分是第二、三项，但也不能忽视第一项与第四项。首先，我们要坚决地摆脱过去单纯或偏重考查知识内容的认识，真正转移到“在考查知识内容的同时注重和强化考查学科能力上来”；其次，要摆脱“以本为本”的束缚，使学生在按章节纲目学习的基础上，把有关的知识系统化、网络化；第三，在日常教学中适当地分类引入典型的课外史料，以便提高学生的阅读能力、理解能力，并将其与课内的有关知识联系起来；第四，在日常教学中注意培养学生把各相关学科的知识与所学的有关历史问题结合起来的能力；第五，在日常教学中，加强设疑，培养学生思考问题的能力和口头、文字表述历史问题的能力。
根据高考历史命题的指导思想，我们应该怎样有针对性地、有效地准备迎接1998年的历史高考呢？
1、端正历史教学、教育的思想，把通过历史教学进行历史教育、 培养学生的能力作为历史教学的根本任务。这是时代的要求，是素质教育的要求。只有如此，才能全面地、出色地完成历史教学、教育的任务。
2、加强历史知识的教学，帮助学生掌握基本的历史知识点、 历史概念，理解历史知识间的内在联系，使相关的知识体系化、网络化。
学习历史知识，并不要求学生死记每个历史事件的详细史实。但应让学生了解经过选择的必要史实，只有如此，他们才能理解教科书中的结论是怎样得来的，他们才有条件从已知的史实中得出自己的结论。也只有如此，他们才能“在理解的基础上记忆”，才便于他们的识记。那种忽视历史过程，只是由教师带领学生理出几条原因、发展过程的几个知识点、几条作用和意义的做法是无益的。那样，学生只能靠强记，而不可能是理解的记忆，在换了题目的新情境下，学生就很难高质量地进行“迁移”——应变。
历史概念是对历史问题的本质的认识。它不仅能使学生对所学的历史问题有正确的、深刻的认识，而且能从中学到历史唯物主义的思想方法。这对于提高学生的历史思维的水平是极为有益的。
在讲授历史知识时，只能是按照章节纲目一课一课地讲的，这就必然把本来是有纵向横向联系的历史问题割裂开来。但在总复习时不能停留在这个水平上，要在带领学生理解历史知识点的内在联系的基础上，示范性地为学生列出某几个历史专题的体系和网络，然后，教导学生掌握建立相关历史知识体系和网络的基本方法。只有如此，他们才能把所学的知识融汇贯通，不致于顾此失彼。他们才能在考试的新情境中独立地、全面地、发展地、正确地理出自己的答题框架。
3、在历史教学的过程中，有意识、 有计划地向学生渗透辩证唯物主义和历史唯物主义（即马克思主义哲学）的基本观点和基本方法，不断丰富学生的马克思主义理论知识，提高他们观察、分析、综合、解答历史问题的能力。归纳史学之精华发展成为新的历史科学，其关键就在于后者是以马克思主义的哲学为指导思想，研究人类的历史问题而得出的科学结论。历史科学当中已包含着马克思主义，并以之作为自己的灵魂的。历史教师的教学艺术就在于：寓马克思主义的思想教育于历史知识的讲授之中。这样，历史科学知识就是具体化了的历史唯物主义了。当然，历史教学中是不可能像政治课中讲哲学一样，按其知识体系的顺序把其基本问题一个一个地集中起来讲。马克思主义的哲学观点和方法在我们的历史教学当中，是随着所讲的历史问题分散地、不联结地、有时是反复地出现的。历史教师要在讲课之前就对之统筹安排，有计划地、有重点地结合自己的教学来完成这一任务。这样，学生学的历史知识才是有灵魂、有血肉的；学生学的马克思主义才是灵活的、有生命力的，而不是教条的；学生才能真正学会以马克思主义为指导来分析和解决历史问题。
4、正确地应用“三轮复习法”。现在， 很多地方都把考前的总复习分为三轮：第一轮为全面的复习；第二轮为专题复习；第三轮为查漏补缺。这个安排本身很难说有什么不对，问题出在教师的教学思想上。教师把第一轮的全面复习处理为要求学生着重于全面地记忆历史知识点，而不是在启发式的讲授中着重培养提高学生的历史思维能力。第二轮应是教师为学生领路，先示范性地做出几个实例。例如，可把世界近代史分为三条线索：（1）资本主义的产生、发展和演进为帝国主义；（2）资本主义社会中资产阶级和无产阶级之间矛盾的尖锐化，引起国际工人运动和社会主义革命的兴起和发展；（3 ）资本主义的殖民扩张和侵略，引起亚洲、非洲、拉丁美洲被压迫的民族和人民反抗侵略和民族解放运动的发展。同样，教师还可以换个角度，把这一时期的历史分为三个阶段：（1）工场手工业时期的资本主义；（2）工业革命后的资本主义时期；（3）第二次工业革命后的垄断资本主义时期。同时， 教师还可以把世界近代现代历史联结起来，做出国别史的专题等。这样，学生就可以学会建构相关历史知识体系和网络的方法了。现在，很多地方把这一轮的教学变成押题式的讲专题了。为要押得上题目，就自行设计或通过各种渠道找来许多题目，让学生背记各个题目的答案，又变成让学生死记硬背了。它大大地加重了学生的负担，却未必能奏实效。第三轮更是在时间紧促的情况下让学生强记“漏”、“缺”的具体知识了。所以，本来是很好的安排，由于教师的指导思想不对，就又回到重记知识点的老路上去了。按照素质教育的思想、考试说明的要求进行三轮的复习，其效果就会更好。
5、教给学生正确的审题方法和答题要求， 并在精讲精练时予以个别评点。考试时的审题是非常重要的，只有在全面、正确地审题的基础上，才有正确地组织答案的可能。例如，1993年的问答题：简述工业革命的后果，并据此指出19世纪70年代以前，在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大的历史事件。这里，要求考生抓住：第一，“据此”，是专指工业革命的后果；第二，时限是“19世纪70年代以前”；第三，范围“在政治领域内”世界上有哪三股进步的历史潮流。当年，有的考生不考虑“据此”是指工业革命之后，却从“文艺复兴”答起；有的考生不考虑“政治领域内”，却认为是思想方面了，就答成了近代三大思想潮流……教师最好能把近些年来的问答题进行归纳分类，例如叙述题、论述题、论证题等，然后向学生说明某类题目的答题要求是什么（由这几年来考试中心命题组为试题制订的参考答案进行总结），让学生分类进行练习，并像语文教师对学生评点作文一样，对其答卷就具体内容、思想、文字表达等方面“因材施教”。这样做，教师会是格外辛苦的，但收获会是丰硕的。
事物总是不断地发展提高的，1998年的历史试题也会在保持这几年来成绩的基础上进一步“有变”、“有奇”的。大家只要认真地领会新的考试说明的指导思想和要求，端正教育思想，创造性地安排和进行自己的总复习工作，调动起学生的积极性，那么，在原有的基础上取得更好的成效是可以期盼的。