摘要：在新的时代背景之下，我国的教学模式和教学内容产生了极大的变化，为了构成高效课堂、摆脱传统应试教学模式的桎梏和不足，许多老师着眼于教育事业发展的新内容、新标准和新要求，在理解和尊重学生的基础之上积极的运用不同的思想方法实现对学生的合理引导，保障学生在一个更加自由且宽松的学习氛围实现个人学习能力及学习水平的稳定提升。在小学数学课堂教学实践的过程之中，数学思想方法的应用尤为关键，老师需要抓住该学科教学的重点以及核心，在完成理论知识讲解的基础之上更好的体现数学思想方法的指导作用和实践价值。
关键词：数学思想方法；小学数学课堂
一、引言
数学是小学教育阶段之中的重要学科，该学科对提高学生的逻辑思维能力、培养学生良好的学习行为习惯意义重大，小学数学老师需要关注不同细节元素的分析及解读，抓住新时代背景之下该学科教学改革的要求及标准，积极的实现数学思想方法与教学实践活动的紧密融合，让学生在自主分析和实践研究的过程之中集中个人的注意力，寻求老师的帮助，与老师进行紧密的沟通，掌握数学这门学科的学习技巧和精髓。但是长期的应试教育导致有一部分老师直接无视学生的个性化成长和发展要求，学生的学习能力和学习水平呈现不断下降的趋势，为了突破这一不足，老师需要投入更多的时间和精力，掌握数学思想方法的应用技巧及要求，以此来实现有的放矢。
二、数学思想
数学思想主要是指学生在数学学习以及数学应用过程之中所应用的思想方法以及解题手段，数学思想方法侧重于不同空间形态以及数量关系的内容研究，学生需要在数学思想方法的指导之下有效地运用不同的思维方式，老师则需要结合学生数学知识学习的实质条件，以一个引导者和鼓励者的身份加深学生对数学基本规律的认知和理解，鼓励学生主动的应用，利用数学思想解决生活实际中的相关问题，真正的掌握数学游戏的技巧和精髓。其中数学方法的科学指导以及数学问题的合理分析尤为关键，老师需要将理论分析与实践研究融入课堂主体教学环节，有效的展现不同的数学思想，真正的实现各类数学思想的合理渗透，帮助学生形成个人的数学思维。与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，思维逻辑框架还处于架构之中，难以理解一些逻辑性较强的知识，因此在数学学习时感觉困难重重，老师则需要结合这一现实条件有效的传授数学思维方法，让学生主动利用数学思维解决生活实际中的相关问题。
三、常见的数学思想方法
从上文的相关分析可以发现，数学思想方法的应用对构建高效课堂、提高学生的学习能力和学习水平意义重大，数学思想方法的类型较多，不同方法的应用要求和效果和差异较大，老师需要针对学生的学习兴趣以及课堂教学开展的现实条件选择针对性的教学方法，更好的体现数学思想方法的作用及优势。
首先是转化思想，转化思想在小学数学教学的过程之中应用得比较普遍，转化思想也被称作为化归思想，这一思想主要以数学问题的分析以及研究为依据，结合事物之间的内在逻辑联系，通过简单的转换来降低问题的理解难度以及分析难度，从而更好的提高个人的逻辑思维能力，小学数学老师需要关注不同数学知识点之间的相关性。其中几何知识以及空间知识的应用尤为关键，为了加深学生对两大知识板块的认知和理解，老师需要将不同的知识板块相联系，提高学生的知识迁移能力，鼓励和引导学生站在宏观的角度积极的巩固已有的知识，比如在学习小学数学几何的过程之中，老师可以先展示长方形的面积公式，然后进行简单的拓展以及转化，让学生进一步的思考平行四边形的面积公式。
其次是数学归纳思想，数学归纳思想能够调动学生的参与积极性，真正的加深学生对事物本质的理解和认知，让学生通过不断的探讨以及总结来得出一般的解题规律，以此来构建高效课堂。
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四、数学思想方法在小学数学课堂教学中的运用
（一）在教学准备阶段的运用
为了充分体现数学思想的指导作用及价值，老师需要落实好前期的准备工作，关注数学思想方法的渗透价值以及具体要求，其中前期的数学资料整理非常关键。老师需要重新定位数学思想方法的应用要求，合理分析现有的教材内容和教学形式，积极的加强对不同数学思想方法的进一步研究，采取符合学生个性化发展要求的思想策略和教学方式与学生进行简单的互动，让学生在老师的引导之下实现自我调整。其中学生学习状况以及学习能力的分析尤为关键，为了保证教学的针对性和有效性，老师需要设计不同的教学模式，针对课堂学习任务调整教学策略和教学方向更好的拓展和延伸教学内容，让学生在自主学习的过程之中提高个人的创新思维能力。
（二）在教学过程中的运用
在落实主体教学环节的过程之中，老师需要注重不同教学方法的合理应用以及优化组合，积极的渗透数学思想方法，其中教学情景的合理设置意义重大。为了让学生在自主学习的过程之中掌握数学知识的核心，老师需要关注情境的有效创设，结合学生的学习能力以及学习条件，选择与学生生活实际联系比较紧密的数学学习情境，不断提高学生的逻辑思维能力和数学学习水平。与其他学科相比，数学的逻辑性和应用性比较明显，大部分的数学知识非常抽象，小学生的逻辑思维能力比较差，无法抓住抽象知识的内在要求。对此，老师需要注重数学情节的合理设计，积极的实现知识的简单化，让学生在情境感知的过程之中提高个人的学习能力以及学习水平，对数学知识的抽象性以及时间应用性有一个更加深刻的理解。结合相关的实践调查不难发现，有一部分数学老师结合前期的教学创新要求，以学生为主体，让学生在情境的感知过程之中掌握数据结合的思想方法。老师只需要以学生的主观能动性为原则，将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生能够意识到不同知识板块之间的内在逻辑联系。
（三）在课余学习活动中的运用
为了加强第一课堂与第二课堂之间的联系和互动，构建高效课堂并实现教学资源的优化配置和利用，老师在开展课外教学实践活动时需要充分的融入数学思想方法，了解课后作业布置的现实条件，关注不同思想方法的应用技巧及内容，巩固课堂学习知识，让学生能够主动的梳理自己已有的数学知识，在反复总结和应用的过程之中提高个人对数学课的理解，产生良好的学习兴趣，主动的与老师进行互动。老师只需要关注学生对数学学科学习兴趣的培养，不断的摆脱传统数学知识的桎梏，在自主分析的过程中对数学知识有一个客观的认知，意识到数学知识与生活实际之间的内在逻辑联系。这种以学生为主体的教学实践形式能够更好地构建高效课堂，充分发挥数学思想方法的引导作用。
五、结语
在小学数学课堂教学的过程之中，老师需要关注不同事项方法的深入分析以及解读，了解新时代背景之下不同数学知识之间的内在逻辑关系，在理解学生、尊重学生的过程之中开展针对性的教学实践活动，保证学生能够掌握数学思想的内涵以及基础，从而提高个人的学习能力，主动的完成不同的数学学习任务。
参考文献
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作者简介：刘箐箐（1982.04-），女，重庆江津人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教育。
论文作者:刘箐箐
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月43期
论文发表时间:2019/9/27
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