（武胜县万隆初级中学 武胜 638400）
听力学习在学习英语的过程中发挥着重要的作用。英语学习的听、说、读、写、四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要途径。听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用也越来越受重视。然而，我们广大农村中学听力和口语是学生的软肋，大多数学生对笔试得心应手，对听力测试却望而生畏。如何培养学生听力能力和提高英语听力教学有效性，是我们广大英语教师不得不直面的一个重要课题。
我们总在言及听力学习在学习英语的过程中的重要性，而听力重要性到底有哪些，怎样来体现呢？
首先，掌握一定听力技能的学生往往可以用英语和英美人进行简单的交流，哪怕他们有时不能准确的表达自己的观点，也可以换另一种自己所能表达的方式。因为他们在听的过程中能够明白对方的意思。相反，如果在与对方交流时，学生完全不明白对方所讲的内容，那么接下来的交流中，很容易产生挫败感。从听的部分开始就失去信心，对于其他部分的学习也容易失去信心和兴趣。
在多年的教学实践中，我自己也发现了听力教学中所存在的一些问题，学生在听力理解方面所遇见的困难。
教学方面，第一，教学形式单一，机械使用教材中的听力材料。不能根据学生实际情况对听力材料和任务进行处理。现在多使用的外研版教材中的一些听力填词练习有一定难度，学生的理解能力水平有差异，很难兼顾所有学生的需要。第二，现在通常采用的听录音、完成练习、黑底答案的教学流程，学生在学习中很难产生积极性，参与感不高而导致课堂教学气氛沉闷。教师与学生之间的互动不多，学生之前也缺乏合作探究。而对于初学英语的学生来说，英语听力面临的困难通常就是因为掌握的单词量不大，新的和不熟悉的单词太多。但这并不是唯一的难题，因为听力学习的独特之处，即使是掌握了成百上千个词汇的学生也会在听力方面存在困难。对于大部分学生来说，在阅读或写作时由于有足够的时间去理解这个单词。阅读时，学生可以有足够时间停顿下来去思考一个单词的意思，而当在练习听力时，必须迅速地对所听到的内容做出反应并试图理解，一旦在过程当中停顿下来去慢慢思考刚刚听到内容，那么余下的内容肯定是会错过的。所以这个时候，迅速认知和理解的英语单词及短语的能力就显得极其重要。
听力教学活动应当转化成一场需要学生和教师都投身进去，相互配合的、积极的活动。以学生为主体，教师把握好听力活动的难易度，根据教学需要和学生的现有水平，引导学生积极、主动的参与到听力活动中来。
如何在教学过程中提高听力教学的有效性呢？
第一，教师注意听力材料的选择。
首先，听力材料要考虑难易适度，语速适中。听力材料要避免过多影响理解的生词，可以由易到难，从短句到长句，从句子到对话或短文，逐步深入。另外，语速不能太快，也不能太慢。学生在听音时，教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听力材料。教师在课前要认真钻研教材，预先听一下材料，掌握听力联系的难易程度，分析材料内容和难度是否适合学生使用，是否符合学生的认知水平，做到心中有数。
其次，还要结合新教材的特点，选择口语化、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不仅如此，听力材料的内容还可选取有关英美文化和风俗习惯的，并且是大多数学生所熟悉、感兴趣的。例如：英语幽默故事、难易适度的英文歌曲、猜谜语、打电话及生活小故事等，尽量让学生多接触不同的题材。教师可充分利用多媒体手段进行教学，这样视听结合起来，更有利于学生听力的提高。
第二，教师要给予学生听力技巧的指导。
在教学中，教师要注意指导学生掌握如下听力技巧。教师在听前要激发学生听的兴趣和激情，根据听力的内容，结合学生生活实际或课堂实际，设置一定得情境，通过师生的交流互动，导入听力相关的信息，如单词，句型，语法，背景知识等，为下一步听做好准备和铺垫。例如遇到一些文化性强的文章，它会牵扯到英语国家的一些文化习俗和风土人情，单纯让学生去听，他们很难把握或理解，甚至是非常枯燥的。这就需要我们老师的引领和指导，介绍和听力文章有关的背景知识和中国文化的不同，并指导学生听的重点，让学生在理解的情况下有目的地去听。这样，不仅能提高学生的听力兴趣，还能让学生体会到听懂的成功感。
养成听前准备的习惯。如果是听后做选择题的练习，老师还要指导学生养成听前准备的习惯。在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，做到心中有数。抓主要线索。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，要让学生带着六个问题去听短文，做到有的放矢。听为输入，说为输出。听力往往就是一遍遍地听，而实际上抓住文章的主题和主要线索理解文章才是最主要的，而不是对文章逐词地理解。听完之后，可以让学生抓住文章的主题句和主要线索，用自己的语言复述文章大意。老师在平时的听力训练中还要提醒学生：一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。
训练学生记录关键词的能力。有时文章读得较快，且考查的是对文章一些细节的把握，这时只听出文章的大意和主线索是不够的。所以，听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是一些数字、人名、地点，因为这些内容易过目就忘。可采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，在有关选项旁作上记号，这样有助于判断选择正确答案。
听力的练习不是听力题的练习。很多学生和家长在提到听力练习时，一个共同的问题就是没有听力材料和合适的听力题。我觉得听力的练习绝不是单单的听力题练习，很多的小文章都是很好的听力材料。如听一些小故事，听出文章的大意都是对听力很好的训练，不一定是做题才是练习。
另外学生在听力练习时，要注意听前，听中，听后三个阶段所要掌握的技巧。听前所需要做的准备，我们在前文中已经提到了很多。下面重点说一下听中和听后的一些注意事项。在听的时候，教师要教会学生听得策略，边听边记，学会听关键词。对于难度较大的材料，教师可以自己设计不同层次的听力题型来练习，由易到难，避免伤害学生的信心。教师可以通过学生举手或巡查的形式来了解学生的解题情况，同时因势利导，因材施教，给予学生适当的鼓励。
在学生做完听力后，教师可以要求学生对所听的内容进行加工处理。教师可以就听力内容对学生提出另外的问题，以巩固之前所听到的内容。或者在提供一些关键词，让学生复述听力内容，或者连接关键词用书面表达的形式重现刚刚所听到的内容。采用这些方法，可以使学生将信息输入转化成信息输出，做到听和说的结合，或是听与写的结合。这样，既巩固了听力材料，又可以训练学生的口语和书面表达的能力。
英语作为一门语言学科，它不仅是提高我们与外界联系得重要桥梁，同时也是我们与外界进行沟通的重要工具。就学以致用的角度来说，听得懂更是我们英语学习中的一个重要目的。以往的英语教学，一般都是将应试教学当作重点，从而忽略了英语听力的训练。教师应该合理规划教学方案，让听力教学变得生活化和情境化，在提高学生英语思维能力的同时，还让他们去理解英语学习的本质。
论文作者:余端明
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）
论文发表时间:2016/5/19
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