山东省青岛第五十八中学 266100
随着高中语文新课标的有力推进，作为一名高中语文教师，必须紧跟时代步伐，遵循“以学生的发展为本”的教育理念，既要真正把课堂还给学生，又要让语文课上出“语文味”，建构一个生本愉悦的高效语文课堂。
我结合自己在语文课堂教学中的实践，着重谈谈两点心得体会。
一、教师本身要有独特的气质与魅力
语文课堂要让学生积极参与、要上得愉悦高效，教师本身要有一种吸引学生的独特魅力，否则一切的组织教学都将是空谈。首先，教师要有饱满的情绪。教师的精神状态决定着课堂的气氛。可以想象，如果教师一走进课堂就懒懒散散、面无表情，那么学生必定会兴趣索然、昏昏欲睡，整个课堂谈何愉悦高效。所以，多年来，只要我一踏入教室，带给学生的一定是饱满积极的情绪。其次，教师要有得体的仪表。听了许多节公开课，有的教师一上讲台就深深吸引住了全场，有的教师的举止言谈给人带来一种优美的享受。一直清晰地记得我听过江苏省特级教师王红梅的一节小学语文公开课，当时偌大的会场座无虚席，王老师一出场就深深吸引了全场。得体的衣着显出窈窕的身材；精致的妆容美丽动人，含情的眼神顾盼神飞；迷人的笑容亲切大方；一口流利的普通话字正腔圆、优美动听……这才是我所向往的一种女教师的形象。正是因为王老师的美丽大方得体的仪表，才让在场的所有的人如此认真地融入她的课堂。这种独特的气质应是一种内外兼修的、长期的历练与知识的积淀。
当然教师富有感染力的语言和渊博的知识等等都是必不可少的。特别喜欢教师的这“12个修炼”：“修炼自己的声音，修炼自己的语言，修炼自己的眼睛，修炼自己的表情，修炼自己的行为，修炼自己的学识，修炼自己的脾气，修炼自己的个性，修炼自己的心灵，修炼自己的气质，修炼自己的灵魂，修炼自己的人生。”教师一定要在平日的工作、生活中修炼自己的气质，才会深深吸引住学生。
二、灵活运用“小组合作探究”的生本课堂教学模式
新课程倡导的生本课堂，是以学生的积极参与为前提。用灵活多样的教学方法，将学生的“兴奋点”注入教学的每个环节，激发学生参与课堂的热情，这是我多年来不断探索与实践的主题。其中“小组合作探究”的生本课堂教学模式，是我基于“以学定教、以生为本、激发兴趣”的课堂教学理念的成功实践，最让我感到欣喜的是，高中的语文课堂出现了学生纷纷举手、踊跃发言的情景！
对于“小组合作学习”的教学模式，要灵活运用，讲究实效，决不可流于形式。“小组合作探究”的生本课堂的主要环节是：分组激励、先学后教、课前预习、合作探究、倾听评价、教师点拨总结等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先是分组，把全班按相邻的位置分成八——九个小组，每组大约6人，每组选出1名小组长，由小组长组织、督促各组的学习。对于小组长的选拔必须慎重，小组长必须要有组织、号召能力。教师要对小组长进行定期培训，否则很难达到预期的效果。对于各小组的学习成果评价。每节课都要呈现各组的学习成果，可以在黑板上用画“正”字的方法展示。主动举手回答问题的同学，只要回答得令人满意就可以主动到黑板前给自己小组加一分；对于高三的学生，可以不画“正”字，直接让组长调动全组踊跃发言。
为了让学生养成善于倾听的好习惯，只要有学生站起来回答问题，我都会让其他学生进行评价与质疑。对于难点与重点我会让各组相互讨论、相互补充，然后各组选代表进行成果展示。
对于小组奖励问题。对于高一、高二的学生，可以按照每节课的赋分（画“正”字）进行奖励。可以奖励一些报刊杂志、学习用品等，也可以让落后的一组给优胜组写颁奖词等等。这大大激发了学生学习语文的积极性。
例如，在学习《雨霖铃》一课时，我首先给学生下发了“课前预习”学案， 其中设置了“我的质疑”这一环节，让学生按照预习材料中设计的问题进行自主学习，提出问题，然后以小组为单位收齐，教师要梳理各小组提出的问题，重新确立教学难点，对各小组的问题要在课堂上进行展示与评价。这也是为了让学生养成主动思考、主动质疑的好习惯，也让教师预先了解学生的疑点，做到“先学后教”。
在“品读”这一环节时，我设计了这样的步骤：要有音乐、有声情并茂的朗读，让学生进入情景，上出“语文味”。1.找学生尝试范读全文，注意朗读的节奏、韵律与感情。（教师要准备好配乐）学生读完后要让其他学生点评，所以，全班学生必须学会倾听。学生可以点评一句或者几句，要说出肯定或者否定的依据，并且要对点评的句子进行重新范读。教师最后做点拨。对于回答特别精彩的同学可以主动到黑板前给自己小组加分。2.听曹灿先生的范读录音，让学生倾听，然后进行评价，再次模仿范读。3.试找出最喜欢的句子进行赏析。（写在下面）这一环节是整堂课的一个核心，是学生自由发挥的一个环节。要求学生写在导学案的空白部分，10分钟之后，各组相互交流，选出最优秀的答案全班交流。交流的学生要到讲台前读答案，其他学生评价。只要有学生回答问题，就一定要找其他学生点评。教师要预先设想到学生可能赏析的句子和角度，学生点评之后，教师一定要再做总结，或做纠正，或讲方法，要根据学生的薄弱环节进行重点讲解，做到先学后教。
这种以学生为本的高效愉悦的语文课堂，极大地吸引了几乎每个学生的积极参与，整节课有学生声情并茂的朗读，有学生争相举手的踊跃发言，有对同学回答问题的精彩点评……这使学生总在一种愉悦、民主、和谐的课堂氛围中亲身体验知识，教师只有根据每节课的教学目标和学生情况设置情景、巧妙引导，才能真正激发了每个学生学习的潜能。
论文作者:刘清蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第281期
论文发表时间:2018/10/17
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